更新時間：2024-04-07 07:06:13作者：佚名
老師：今天老師帶你們去操場。 孩子們，你們幸福嗎？ 2.探索發現，學習新知識。 探索規則。 老師：（出示“操場”情景圖）誰能告訴我你在圖中看到了什么？ 你學到了什么數學信息？ 學生1：有些孩子在跳繩。 他們3人一組，有2組。 學生2：有些孩子在玩碰碰車。 他們是2人一組，還有4人一組。 學生3：有的孩子在坐過山車，他們是4人一組。 老師：有5組：孩子們能想出一些數學問題嗎？根據他們看到的情況？ 學生1：有多少個孩子在玩碰碰車？ 學生2：有多少個孩子在跳繩？ 學生3：有多少個孩子在玩過山車？ 師：誰能解答剛才提出的數學題？ （學生回答，老師寫在黑板上）： 2+2+2+2=83+3=64+4+4+4+4=20 師：請觀察上面的計算有什么共同特點？ 在群里討論一下吧。 老師根據學生的發言總結：每次計算的加數都相同。 表達新知識。 師：像這樣的同加數計算，有一個簡單的計算方法。 這就是我們今天要學的乘法（板書：乘法） 師：小朋友們，仔細觀察，第一個計算中的加數是多少？ 學生：2 老師：2 有多少個？ 學生：有 4 個 2。 第一個公式中的加數為2，連續加了4個2，所以寫出的乘法公式為：2×4=8。 也可以寫成4×2=8。 除法：公式為 對于乘號，像這樣求幾個相同的加數之和，除了加法計算外，還可以使用乘法計算。 孩子們可以試著把另外兩個加法計算改成乘法計算嗎？ 學生 1：3+3=6 可以寫成 3×2=6 或 2×3=6 學生 2：4+4+4+4=20 可以寫成 4×5=20 或 5×4=203 。 教學乘法 如何閱讀算術公式。
師：乘法口訣中的“×”乘號讀作“乘”。 你能試著讀一下我們剛剛寫的乘法公式嗎？ 學生1：2×4=8讀作：二乘四等于八。 學生2：42=8讀作：四乘二等于八。 師：接下來請學生分組互相讀剩下的乘法算式。 （學生分組讀乘法口訣） 3、加強拓展，練習新知識。 師：孩子們，你能寫出這樣一個連續加法方程，并將其改寫成乘法方程嗎？ 我們分組練習吧！ （學生分組互相算出連續的加法公式，并請其他伙伴將其改成乘法公式并讀。）填空。 ①5+5+5+5=20，表示有()和()加法，可以改寫為乘法公式()或()。 ②4個3的加法可以寫成乘法公式（③“×”是（）號。④7×8=56讀作（），（）或（）7的加法等于）。 56. 3. 看圖寫出公式。 加法公式：□+□+□+□=□ 乘法公式：□×□=□□×□=□答案：2.①4,5,4×5=20 或 5×4=20②4×3=12,3 ×4=12 ③ 乘以 ④ 七乘八等于五十六，83.3+3+3+3=12，3×4=12，4×3=12 4. 對標準的響應。 教材《實踐》的問題1和問題2。 對或錯。 )①8+8+8+8=4×8)②3+3+3+3+3+3=3×7)③9+9+5+9=4×9)④6+6+6+6+6 +6+6=7×6) ⑤1+1+1+1+1=1+5 小蜜蜂忙著采蜜。
5個3的相加是8+8+8+83+3+3+36個4的相加和4×83×44×63×5。 看圖并列出加法和乘法公式。 加法公式： 乘法公式： 答案： 1. 加法公式： 3+3+3+3+3=15 乘法公式： 3×5=15 或 5×3=15①√②×③×④√⑤× 5. 講座霍爾小結老師：今天我們學了乘法。 學生們收獲了什么？ 誰能和大家說話？ 學生1：幾個相同的數相加可以用乘法來計算，這樣讀和寫就更容易了。 學生2：乘法是加法的簡單計算。 乘號和加號看起來很相似。 學生3：我可以將幾個相同的數字相加。 將數字的連續加法公式改為乘法公式。 使用相同的加數和加數個數相乘，前后位置可以互換。 6.布置作業來填空。 ①4×2=8 讀作（）。 ②6×4可以表示()()次連續加法，也可以表示()()次連續加法。 ③7+7+7+7=（）×4。 ④△△△△△△△△△△△△△ 加法公式（） 乘法公式（）。 ⑤○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○加法公式()、乘法公式()。 ⑥☆☆☆☆☆☆加法公式()、乘法公式()。 2. 拔河比賽有多少人參加？ 加法公式： 乘法公式 3. 有多少個孩子在玩橡皮筋？ 加法公式： 乘法公式：板書設計理解乘法（1） 4+4+4=122+2+2+2=83+3+3+3+3=154×3=122×4=83×5= 153 ×4=124×2=85×3=15 乘法符號教學資源包 1.優秀教學片段。
1、操作比賽（老師先展示幾組小動物用小棍子做出的圖形：小魚、草、三角形等） 老師：聽清楚要求，先在腦子里想出一個圖形，并放置桌子上同樣的數字，給你幾分鐘時間，看看誰能擺得最多。 （學生們紛紛開始操作，不同的學生擺出了不同的形狀，但還有一些學生沒有按照老師的要求擺出相同的形狀。） 師：那是什么形狀？ 使用了多少根棍子？ 算一算。 學生在練習本上寫下方程式。 2、引出“乘法”老師：你讓我寫的。 一位學生回答：是一個“正方形”，使用的小木棍數量是4+4+4+。 （學生在說，老師在寫，其實他一直在說：慢點講，我跟不上。我上了，胳膊酸酸的。學生一邊說一邊不好意思地笑了笑，說道：“太多了，太多了?！保┢渌瑢W不耐煩了：別說了，太羅嗦了。 ，你告訴老師有多少個“4”。 學生：有16個“4”，但老師還是堅持把16個“4”加在一起（并數是否有16個）并列出公式。 師：這么多“4”加在一起太麻煩了。 同學剛才說的是4加4加4，我聽得一頭霧水，但她說了一句話我就明白了。 她說了什么？ 學生：16個“4”。 師：數學里，如果遇到16個4的加法，用乘法來表示就簡單多了！ 介紹“乘法”并板書：16×4 師：我們來讀一下算式。 這里的16是什么意思？ 4 是什么意思？ （加入詳細問題，重申等式中每個因素的含義） 3. 多樣性實踐者：我們和乘法交了朋友。 現在，請將您剛才提出的公式重寫為乘法公式。
學生們開始寫乘法方程。 這時，有學生1提出了一個問題：我列出的方程“9+12”可以改寫成乘法方程嗎？ 學生2：它不能寫成加法公式，因為加數不相同，并且不存在相同的加數。 老師：（指著寫這個方程的學生）告訴我你是怎么想出這個方程的？ 學生 1：我用 12 根桿做“坦克”，用 9 根桿做“船”。 老師：雖然這些小木棍的數量看起來不一樣，但是你能把它移動一下，用這些小木棍變成其他同類的形狀嗎？ 學生們各抒己見，并幫助學生1將三根小棍子拼成一個三角形，總共是7個。 師：此時的加數相同嗎？ 相同加數的個數是多少？ 可以用乘法公式來表示嗎？ (73)師：看來公式12+9中乘法的初步認識教案，12中有4個3，9中有3個3，所以總共有7個3。 我們還可以寫出一個乘法公式，即7×3。 4. 組織分析員：現在你已經知道了乘法，老師有個問題要問你。 你認為“×”和“+”有關系嗎？ 生：“×”從側面看相當于“+”，都是“增加”的意思。 學生1：能用加法計算的不一定能用乘法計算，但能用乘法計算的一定要用加法計算。 （老師和同學們不由自主地鼓起掌來）（同學們還發現：就像加法3+2=2+3一樣，乘法也有1×4=4×1；先算乘除法，再算加減法等。）老師在演示文稿上輸入兩列計算：一列是加法，一列是乘法。 在兩列計算中找到好朋友。 其中，一種公式是“8+8”、“8×8”。 顯然這兩個人并不是“好朋友”。 老師要求學生們改變他們，讓他們成為好朋友。
2、教學資源 乘法是算術中最簡單的運算之一，也是算術四種運算之一。 它最初來自整數的乘法運算。 例如，4乘5表示4乘以5。 也可以說是連續添加了5個4。 3、通過數據鏈接引導學生深入理解“乘法初步認識”的有效策略。 在初步認識乘法的教學中，學生往往容易在兩個方面出現錯誤：第一，為什么要引入乘法？ 對“加法的簡單運算”不太理解，對乘法和加法的看法不一（例如“8+8”和“8×8”的含義區分不清楚），不能自覺地使用乘法計算來表達連續加法計算。 關系。 二是對乘法意義的粗淺理解。 當加法方程變為乘法方程時，不能靈巧地求出加法被加數的個數以及相同加數的個數來列出乘法方程。 學生對乘法和混合知識點看法模糊的第一個原因是因為相對于加法的看法，加法的看法更加詳細和清晰，而乘法的看法更加抽象。 對于小學生來說，很難理解。 這一定很困難。 其次，在教學中，教師往往不太注重讓學生認識到引入乘法的必要性。 他們只是通過老師的講解“告訴”學生，而沒有讓學生深入參與乘法概念的教學過程。 三是學生思想淺薄。 他們經常用靜止的目光審視加法公式，思維機械、僵化，對乘法理解不深。 因此，教師在教學中要注意創設現實情境，引起學生的思想矛盾，激活學生的思想。 同時，要注重為學生提供廣闊的思考空間和時間。 通過動手實踐、變式訓練、組織分析，學生可以親自開始“做”數學，通過活動理解和建構乘法的意義。
荷蘭學者Freidenthal指出：“讓學生通過‘做’來學習數學”。 針對學生對乘法概念比較陌生，容易產生意見不一的情況，教師通過不斷創設問題情境，引發學生思想沖突乘法的初步認識教案，強化學生的思想辨別力。 教師還應引導學生從“符號”的角度直觀比較、綜合分析“乘法”與“加法”的關系，讓學生的“創造力”得以展現。 他不僅認識到“乘號從對角線看就是加號，它們是相關的，它們都‘得到更多’”和“能用乘法算出來的，肯定能用加法算出來，但太麻煩了；”能用加法計算的不一定能用乘法計算，加數必須相同才能用乘法”、“'8+8'和'8×8'有不同的含義”等等。 讓學生通過認同進行交流，通過比較求異，促進學生乘法觀的深刻建構。 總之，在乘法教學的初步認識中，加法的概念是理解乘法意義的基礎。 然而，加法作為“強烈的快樂源泉”，會在一定程度上限制學生對乘法概念的采用和理解。 教學時，教師要不斷制造思想矛盾，引導學生在具體活動中主動比較兩個數學概念，在求同求異中不斷溝通和區分。 只有這樣才能鼓勵學生理解乘法概念。 深刻的建設。