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2、一年級(jí)孩子的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，以詳細(xì)形象思維為主。 因此，直觀教學(xué)和學(xué)生的理論活動(dòng)在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中顯得尤為重要。 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過豐富多彩的活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)。 2、組織練習(xí)，使學(xué)生能記住26的乘法表。熟練掌握表口乘法是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力。 根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)運(yùn)算規(guī)定的詳細(xì)目的，本單元教學(xué)要求學(xué)生能較熟練地口頭計(jì)算6以內(nèi)的兩個(gè)數(shù)的乘法。根據(jù)一般規(guī)則，學(xué)生應(yīng)能正確地口頭計(jì)算，絕大多數(shù)學(xué)生每分鐘應(yīng)該能夠做8個(gè)問題。 要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了利用直觀手段和理論活動(dòng)幫助學(xué)生理解乘法口訣外，還必須有計(jì)劃地組織練習(xí)，使學(xué)生能夠記住乘法口訣。 三、認(rèn)真做好“以數(shù)教”

3、讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問題，理解問題，并能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題。培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)是《標(biāo)準(zhǔn)》的具體目的之一根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”第一階段教學(xué)的具體目的，要求本單元的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)基于乘法的含義和算法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教材是專門設(shè)計(jì)的。解決解決幾個(gè)相同加數(shù)之和的實(shí)際問題教學(xué)要充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境，組織運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的活動(dòng)。 11課 【知識(shí)結(jié)構(gòu)】 1.第一課乘法的初步認(rèn)識(shí) 【教學(xué)內(nèi)容】教材第46、47頁內(nèi)容和第49頁習(xí)題9第14題。 【教學(xué)目的】 1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過排列小木棍，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，體驗(yàn)乘法的意義。

4. 意義。 培養(yǎng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.認(rèn)識(shí)乘號(hào)”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。【重點(diǎn)難點(diǎn)】1.初步理解乘法的含義。2.通過直觀理解，推導(dǎo)從同數(shù)相加開始乘法，理解乘法的意義。。【教學(xué)準(zhǔn)備】棍子、圖片、電腦課件。【情景介紹】1、出示課本第46頁的主題圖片。老師：老師帶你去。今天去操場(chǎng)玩，開心嗎？學(xué)生活動(dòng)： 1 觀察圖畫：看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？有小飛機(jī)、小火車、過山車、旋轉(zhuǎn)椅。2 可以問一些數(shù)學(xué)問題根據(jù)您看到的情況圖片提出問題。

5.問題？ 學(xué)生報(bào)告與交流。 問題1：小飛機(jī)上有多少人？ 問題2：小火車一共有多少人？ 問題3：過山車上有多少人？ 老師：我的同學(xué)都很棒。 他們發(fā)現(xiàn)了很多問題。 誰能回答一下剛才同學(xué)們提出的問題？ 學(xué)生回答說，老師可以選擇將公式3+3+3+3+3=156+6+6+6242+2+2+2+2+2+214寫在地板上。 組織討論：黑板上的這些公式有什么共同點(diǎn)？ 地方？ 小結(jié)：每個(gè)加法方程中的加數(shù)都相同。 2、主題介紹：對(duì)于這樣的加法，我們還可以使用其他運(yùn)算來計(jì)算，那就是乘法。 本課我們將學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”。 提出題目【新進(jìn)展課】知識(shí)點(diǎn)乘法的意義 1.初步理解乘法的意義 1.引導(dǎo)學(xué)生分析第一個(gè)加法方程，理解乘法符號(hào)，乘法方程的讀解。 書寫方法。 3+3+3+

6. 3+3=15 問題：這個(gè)等式中的加數(shù)是多少？ 這是什么意思？ 加數(shù)都是3，也就是說三連續(xù)五次加法的和是15。 總結(jié)：三連續(xù)五次加法的和可以用乘法來計(jì)算。寫成5×3=15，“公式中的“×”稱為乘號(hào)。 先寫“/，然后寫”。 乘號(hào)與加號(hào)“+”和減號(hào)“-”相同。 它是一個(gè)算術(shù)符號(hào)。 5×3=15 從左到右依次讀作5乘以3等于15。 也可以寫成3×5=15。 這個(gè)公式怎么讀呢？ 3乘5等于15。板書：5×3=155乘3等于153×5=153乘5等于152。讓學(xué)生嘗試將黑板上的另外兩個(gè)加法公式改寫成乘法公式，并說說每個(gè)乘法公式。 6+6+6+6244 個(gè) 6 加在一起，4×624 或

7. 6×4242+2+2+2+2+2+2147個(gè)2相加，7×2=14或2×7142。 延伸老師：下面請(qǐng)大家分組，把24個(gè)數(shù)字放到桌子上。 將一根小棒分成幾種求和形式，然后根據(jù)所劃分的形式列出乘法公式。 方法一：分成3堆，每堆有8塊，將3個(gè)8相加，公式為3×8=24、8×3=24。 方法二：分成4堆，每堆6塊，將4個(gè)6加起來，公式為4×6=24、6×4=24。 方法三：分成2堆，每堆有12根，將兩個(gè)12相加，公式為2×12=24乘法的初步認(rèn)識(shí)教案，12×2=24。 老師在黑板上寫下，讓學(xué)生觀察和討論：乘法公式和加法公式中的數(shù)字之間有什么聯(lián)系？學(xué)生講師：根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，談?wù)?/p>

8. 如果你想將 10 個(gè) 4 加起來，你該如何算出等式？ 我們還能如何列出它？ 學(xué)生更喜歡用哪種方法來回答問題？ 為什么？ 摘要： 乘法是一個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，求幾個(gè)相同加數(shù)的和。 【課堂作業(yè)】 1. 課本第48頁“做題 1. 讓學(xué)生先列出來，然后填寫。 2. 看表達(dá)式解釋其含義，然后寫出乘法或加法表達(dá)式。 3. 一個(gè)接一個(gè)地連接。 4. 你能將下面的加法公式改寫為乘法公式嗎？ 4+4+4+4=×3+3+3+3+3=×56。練習(xí)第 12 題課本上的9，答案：1.2+2+2 +284+4+4123+3+3+3+3152.14 6×4 加上 6 或 4×6 26 4 加上或 4+4+4 加上 4 個(gè) 6 +4+4+4 或 6+ 6+6+6 36 個(gè) 4 相加或 4 個(gè) 6 相加

9. 4+4+4+4+4+4或6+6+6+6 43×8或8×33。 4.4×4 3×55.4 5 5+5+5+5=20,5×4 =20 或 4×5203 6 6+6+618 6×3=18 或 3×6=186.12+2+262×3= 6或3×2624+4+4+4+4204×5=20或5×4=20 【課堂小結(jié)】提問：這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)？ 有什么問題嗎？ 小結(jié)：幾個(gè)相同數(shù)的和可以通過乘法計(jì)算出來。 【作業(yè)】 1. 課本練習(xí)9中的34題。 2. 完成本課的“創(chuàng)造卓越作業(yè)100分”練習(xí)。 初步了解第1課中的乘法 3+3+

10. 3+3+3=15 3×5 或 5×3 5 個(gè) 3 的和是 6+6+6+6=24 6×4 或 4×6 4 個(gè) 6 的和是 2+2+2+ 2+ 2+2+214 2×7 或7×2 7 2+ 家庭是兒童語言活動(dòng)的重要環(huán)境。 為了配合家長做好孩子的閱讀訓(xùn)練，孩子一入園就召開家長會(huì)，為家長提供早期建議。 把握幼兒閱讀的要求。 我及時(shí)向家長傳達(dá)了孩子們?cè)谟變簣@的閱讀活動(dòng)和閱讀狀況，并請(qǐng)孩子們回家給家長讀兒歌、表演故事。 我和爸爸媽媽一起努力，一起訓(xùn)練，孩子們的閱讀能力進(jìn)步很快。 乘法：求幾個(gè)相同加數(shù)之和的簡(jiǎn)單運(yùn)算。 “老師”可能是市場(chǎng)上人們最熟悉的稱呼了。 從最初的門樓、私塾，到清末的學(xué)校，“師”是業(yè)內(nèi)人士最熟悉的一個(gè)詞。

11.它可以說是中國人敬佩甚至畏懼的社會(huì)職業(yè)。 只不過，早期的“先生”概念并非源于教學(xué)，第一個(gè)“先生”一詞并不意味著傳授知識(shí)。 “先生，您為何這么說？” 在《孟子》中； 《論語》中的“先生，先生，若有酒食”； “先生，請(qǐng)坐，您為何要這樣做？” 在《國策》等中，均指“先生、先生、父親或兄弟”。 長者有學(xué)識(shí)，有德行。 其實(shí)，《國策》中有“先生為長輩，謂之有德之人”之說。 可見，“先生”的本義并不是“老師”的真正含義，而是更接近現(xiàn)在的稱謂“先生”。 看來“先生”的根本含義在于禮貌和尊重，而不是對(duì)有知識(shí)的人的適當(dāng)稱呼。 稱呼“老師”先生的記載，最早見于《禮記》《曲禮》，有“從師，不逾禮”的說法。 意思是“年長的、傳授知識(shí)的高級(jí)人”，與中文課本中的“老師”或“老師”基本相同。

12、文章都是精選的優(yōu)秀文章，也不乏許多著名作家的名篇。 如果選擇讓學(xué)生循序漸進(jìn)地背誦一些優(yōu)秀的文章和精彩的段落，對(duì)于提高學(xué)生的水平會(huì)有很大的好處。 現(xiàn)在很多語文老師在分析課文時(shí)把文章拆成碎片，總是在文章的技術(shù)層面下功夫。 結(jié)果，老師要辛苦，學(xué)生要頭疼。 經(jīng)過分析，學(xué)生們收效甚微，沒幾天就忘記了。 造成這種事半功倍的尷尬局面，關(guān)鍵在于對(duì)文章的閱讀不熟悉。 俗話說“書讀百遍，其意便明”。有目的、有計(jì)劃地重復(fù)課文，或細(xì)讀、默讀、跳讀，或聽讀、示范讀、輪流讀、或分角色朗讀，學(xué)生就會(huì)自然而然地理解文章的思想內(nèi)容和寫作技巧。閱讀時(shí)，你可以自然地加強(qiáng)語感，增強(qiáng)語言敏感性，久而久之，這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然地滲透到學(xué)生的語言意識(shí)中，會(huì)運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。如何引導(dǎo)學(xué)生探究乘法的意義是本課的核心內(nèi)容，我認(rèn)識(shí)到乘法意義的知識(shí)基礎(chǔ)是加法的意義。 因此，我們必須想辦法幫助學(xué)生溝通乘法和加法的關(guān)系，在加法意義的基礎(chǔ)上構(gòu)建乘法的意義。 在探索乘法意義的過程中乘法的初步認(rèn)識(shí)教案，學(xué)生不僅理解了乘法的意義，而且感受到了知識(shí)之間的聯(lián)系，感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和發(fā)展。 這比知識(shí)本身更重要。 *.; 第7頁