更新時間：2021-04-24 17:12:28作者：網絡
家庭教育主要是行為教育，知識教育可以交給學校，一般可以從以下幾個方面來要求即可：
1、保持家庭和睦，不要在孩子面前爭吵
2、父母必須起到榜樣作用，比如：出行習慣、衛生習慣、審美觀、價值觀等
3、嚴禁采用打罵方式處理孩子的錯誤行為，一定要耐心了解孩子錯誤行為的原因，根據原因有針對性的加以解決，多鼓勵孩子的積極行為。
4、物質生活上不能給太多承諾，需要讓孩子通過自己的努力來獲得。
5、父母留給孩子最好是技能，而不是房產和金錢，否則到時候后悔都來不及
6、知識教育方面，以培養孩子良好的學習習慣為主導方向
如果能按照上述原則執行，相信一定能培養出具有自律、自主和創新能力的孩子。
一、從硬件建設著手，構建學校建設新框架
第一，注重城鎮學校擴容。我國中西部貧困地區隨著全國城鎮化進程的加快，城鎮人口越來越多，城鎮學校學生爆滿，“超級大班”嚴重存在，城鎮學校供需矛盾日益突出。要遵循教育自身客觀規律，根據人口和城鎮發展趨勢，抓好城鎮學校擴容增量。及時制定城鎮學校擴容的規劃，優先擴大城鎮學校占地面積，高起點規劃，高標準設計，高質量建設城鎮學校，改善辦學條件，提高教育質量，滿足群眾優質教育需求。加強教師教法研究，提高課堂教學質量；加強學法研究，培養學生自主獲取知識的能力；增強質量意識、競爭意識和危機意識，積極創建各級示范學校，充分發揮具有優質教育資源的公辦學校的輻射、帶動作用。
第二，規范寄宿制學校建設。要立足貧困地區特殊地理環境的實際，切實解決山區辦學容量問題，認真實施“農村寄宿制學校建設工程”，重點建設好鄉（鎮）中心校、初中、高中和九年義務教育學校，使學校辦學設施明顯改善。堅持科學規劃、合理布局原則，在由政府部門舉辦的、在中小學布局結構調整中需保留的、單獨設置的義務教育階段的農村學校（含職業初級中學），充分利用現有資源，盡可能少布新點；易地新建和大面積改（擴）建的學校，盡可能分布在人口相對集中的城鎮或鄉鎮，做到交通方便，輻射力強。嚴格執行基本建設程序，履行報批手續，確保新建和改擴建后的校舍最低使用壽命必須保證在50年以上，確保符合當地經濟社會發展總體規劃、小城鎮建設規劃和教育資源合理配置原則，爭取建一所成一所。
第三，標準化建設山區村校。近年來，由于農村人口大量向城鎮集中，導致農村村級小學或教學點的學生人數銳減，邊遠山區出現了大量的“麻雀學校”。因此，部分邊遠農村小學，需要適度收縮，加大標準化建設力度。一是加快農村學校教育裝備建設，提高農村學校常規教學儀器、器材、圖書裝備水平，努力使農村學校力爭達到一類標準。二是建立對口幫扶農村薄弱學校制度，千方百計地為農村學校提供人力、物力、智力支持，將城鎮學校的好經驗和好做法帶到農村學校去，推動農村學校快速發展。三是加強村級學校管理，提高村級小學的教育質量，增強村級小學的辦學活力。
二、從人才配置著手，構建教師培訓新框架
第一，設立鄉村教師特殊津貼。要普遍實行學校管理人員跟班培訓，大力提高管理水平。為使教師數量、結構和素質基本滿足教育事業發展的需要，應積極鼓勵更多的城鎮教師到邊遠農村支教，嚴格執行相關激勵政策，設立鄉村教師特殊津貼，調動支教人員的工作積極性。一是將農村學校支教服務經歷作為評價考核城鎮中小學教師職稱、津貼的重要內容。城鎮的中小學教師參評縣、市、區級以上骨干教師、優秀教師，參評特級教師、享受政府特殊津貼要有在農村支教一年以上的特殊經歷。二是到農村支教的新聘中小學教師取消見習期，直接執行定級工資；在農村支教滿6年的教師，可將浮動工資轉為固定工資。三是設立鄉村教師專項獎勵資金，每年對支教工作成效明顯、表現突出的單位和個人給予獎勵，財政要提高農村支教人員的生活補貼。
第二，建立教師動態補充機制。建立一個長效的、正常的、動態的教師補充機制，以解決教師數量不夠的問題。一是建立城鎮教師到農村或師資力量薄弱學校任教服務期限制和定期輪換交流制，促進教師合理流動。采取各種有效措施，建立跨區域的或至少縣域內骨干教師巡回授課、緊缺專業教師流動教學、城鎮教師到農村學校任教服務等制度，積極引導超編學校的富余教師向農村缺編學校流動，切實解決農村學校教師不足和水平不高的問題。二是搞好中小學教師的學歷和能力達標工作，在骨干教師培養上盡快形成教壇新秀、教學能手、教學骨干、學科帶頭人、特級教師后備人才、特級教師的“六級階梯”模式。三是深化人事制度改革，創新教師隊伍建設管理機制。堅持新進入教師隊伍的教師（特殊人才和大學本科生除外）必須首先充實到薄弱學校尤其是村級小學教師隊伍。實行教職工聘任制，打破教師“鐵飯碗”。四是實行績效分配制，打破分配上的“大鍋飯”。在職教職工工資，除直發部分外，其余部分納入績效分配范疇，根據勞動強度和工作質量，實行優教優酬，多教多酬，不教不酬，適度拉大分配差距，體現教職工的勞動價值和人才價值。
第三，促進城鄉教育一體化。實施城鄉學校“捆綁發展”戰略，探索建立師范院校研究生實習基地、省級優秀教師定點支教制度。建立特設崗位制，加大城鎮對農村教育的支持和服務，使城鄉優質教育資源共享，優勢互補，逐步實現農村教育城市化，打破城鄉教育管理體制上的“二元結構”。通過城鄉學校結對幫扶，城鄉教師之間、學校管理人員之間進行短、中、長期的雙向互動交流，促使兩校相互學習，優勢互補。爭取上級教育行政主管部門采取選派校長、副校長、特級教師、學科帶頭人和省、市青年優秀教師的辦法，對農村學校教育教學工作進行經常性指導，實現城鄉教育一體化。
三、從制度變革著手，構建教育管理新框架
（一）推行垂直管理。隨著教育事業的發展，干部任用、資金籌集、資源配置、隊伍建設等，都成為“以縣為主”管理體制下不可克服的矛盾。縱觀教育發展歷史，教育的垂直管理有利于促進教育的協調發展。遵循教育客觀規律，探索建立比較完善的決策、執行、監督相結合的教育垂直管理體制，在“由地方政府負責、分級管理、以縣為主”的基礎上，實現縣域教育公共管理資源的共享。開拓創新，試點將基礎教育管理體制再作調整，一并納入省級垂直管理，合理地配備教育干部，統籌教育經費使用，均衡配置教育資源，提高基礎教育的整體水平。
（二）強化教育督導。教育是一項周期長的國家性戰略，必須發揮政府強有力的主導作用，避免經常性或大幅度地改變教育路線，以保證教育政策的延續性。建立健全教育督導機構，加強督導隊伍建設，遵循實事求是與公開、公平、公正的原則，堅持督政與督學相結合，采取經常性檢查和綜合性督導評估相結合的辦法，重點督導縣鄉（鎮）政府在落實義務教育責任、推動教育工作方面是否嚴格按照督導職責職能依法辦事，并取得明顯成效。
（三）創新教育管理。一方面，從全國各地的宏觀角度來看，要全面促進統籌管理本地教育發展規劃、經費安排使用、校長和教師人事管理以及地方各類教育協調發展等工作；推廣布局一張圖，探索實行學區管理體制，建立起以地方人民政府及相關職能部門為主導的教育工作目標責任制，制定地方各類教育持續健康協調發展的政策和措施，教育工作責任人要經常深入學校，指導和支持教育工作，幫助解決實際問題。另一方面，從貧困地區學校微觀角度來看，管理缺乏調節活力，沒有充分調動起管理者的積極性。要積極完善中小學校長負責制，加大推行校長聘任制力度，嚴格校長任職條件，探索校長聘任與任命相結合的辦法，加強對中小學校長的管理和培訓，努力開辟學校管理工作的新領域。創新管理思路，廣泛開展教書育人、管理育人、服務育人、發展育人活動，構建學校管理、師生自我管理、共同發展的管理工作新格局；創新管理形式，采取正面灌輸與思想疏導相結合、一般教育與榜樣示范相結合、精神鼓勵與物質激勵相結合、學校發展與個體發展相結合，增強學校管理工作的實際效果；創新管理機制 ，完善學校管理的領導體制、運行機制，建立經費和學習保障機制、激勵機制；創新管理手段，充分利用信息網絡、影視教育的優勢，促進學校管理生動活潑。
四、從教育機制著手，構建教育教學新框架
（一）成立社區家庭教育委員會。動員全社會各方面的力量都來關心教育，關心教育公平發展，真正營造出“人人關心教育、人人參與教育”的良好育人環境，充分發揮城鎮社區在教育工作中的作用，成立有學校、社區、家庭代表參加的社區家庭教育委員會，共同研討制定《社區家庭教育委員會章程》。大力宣傳黨和國家的教育方針、有關政策法規和教育動態，動員社會力量參與學校教育管理，優化育人環境，抓好社會實踐活動與校園文化建設，努力實現教育社會化、社會教育化。把社區家庭教育委員會建設成為一個學校聯系家庭和社會的紐帶、一個對學校教育實施監督和指導、提供配合和幫助的重要組織、一個對學校教育進行宣傳和評價的重要機構；學校要充分依托和利用每一位社區委員來自社會的各個層面、對學校教育都有自己獨特見解這一寶貴的“資源庫”，創造性地開展工作。
（二）形成三位一體的教育網絡。以學校為龍頭、社區為平臺、家庭為基礎，把學校、社區、家庭三個方面的力量有機組合起來，形成“三位一體”的思想道德教育網絡，共同創造有利于青少年健康成長和全面發展的良好環境。學校是對青少年進行思想道德教育的主渠道、主課堂，要把德育工作擺在首位，貫穿于學校教育教學活動的全過程，并向家庭輻射、向社會延伸；社區是學生不可或缺的環境，直接影響青少年的健康成長，要通過政府主導、社區負責、整合資源、建立中心，共同關心“留守學生”，改變過去德育教育存在的說教式“假、大、空”現象；家庭要主動加強與學校的聯系，共同關心教育發展；政府要積極建立多元化的貧困生資助體系，建構穩定有效的政府、社會、學校多位一體的貧困生扶助機制。
（三）狠抓素質教育。要切實推動各項教育改革，努力推進素質教育，全面提高義務教育質量。著眼于人的全面發展，改革學校課程設置，追求一種理想的人格教育，培養和發展學生的認知、發現、生活、發展、創造等能力，改變過去由于課時多、內容多、作業多、考試多的“四多”現象而導致教師、學生在校時間長、身心疲憊的狀況。教育行政部門應通過系統地建章立制，大力改革教育方法、內容、手段和評價體系，構建全方位、多層次地開展素質教育的立交橋，以“建設有特色的學校、培養有特點的教師、育出有特長的學生”為主要內容的特色教育為切入點，以對學校、教師、學生的多元評價體系為尺度，緊緊抓住培養學生創新精神和實踐能力這個素質教育的中心環節，把綜合減負與提高教育質量相統一，全面而又富有特色地推進素質教育。重視德育教育，重點進行德育內容的改革，充分體現時代性、針對性和實效性；改革德育方式，形成體驗式的德育格局，真正落實學生在德育中的主體地位，使學生在潛移默化中接受誠信、融合、平等、與自然和諧相處等新的理念；改革德育評價體系，體現德育評價的科學性、全面性和有效性。
五、從調整政策著手，構建政府保障新框架
一要適度調整教育投入政策。教育投入是教育改革和發展的前提，也是實現教育機會公平的基礎。要合理調整教育經費投入比例，對落實《教育法》規定的教育經費“三個增長”進行有效的法律監督。調整地方各級財政支出結構，將教育事業所需經費單獨列項預算，優先安排，保證中小學教師工資及其福利待遇全額納入財政預算，按時足額發放；統籌定額安排生均公用經費并及時足額撥付，適當改變過去由補助到人為到校，可用于學校改危、增加教學設備，確保學校正常運轉；建立健全貧困家庭子女義務教育幫扶制度以及規范的教育收費制度；安排使用上級轉移支付資金時要優先保證教育經費支出，確保上級撥付的專項教育資金按時足額到位。對具有民辦教育市場需求的地方，要對民辦學校給予資金和政策上的支持，用制度來維護各種私立教育的正當權益。取消各地對教育領域的各種投資限制，調動民間資源，鼓勵社會團體及企業、個人熱心教育公益投資、捐贈教育事業。
二要合理調整教育外部政策。作為重要軟環境的政策和制度因素，是優化教育資源配置，促進教育公平的重中之重。要積極建立廣泛的技能型人才成長通道和激勵機制，實行區域的或縣域人才互動機制，為促進教育發展提供積極的政策制度與社會環境。遵循平等、對等和補差的原則，改變以往教育資源過于集中投向少數重點中小學的局面，強調均衡發展基礎教育，積極支持薄弱學校的改造和發展；確保教育經費的及時足額籌集、合理分配與有效使用，合理調整公共教育經費的投入比例，把教育投入增加部分主要用于農村學校。在政府行政資源方面，包括國土、城建、環保、審計等政府相關職能部門，在基礎教育上要本著“綜合減負”的原則，放寬政策底線，簡化手續，優化教育資源合理配置，提供教育公平的良好外部環境。
三要明確縣鄉（鎮）政府教育職能。按照國務院的有關規定，縣人民政府擔負著統籌管理縣域內義務教育、幼兒教育、普通高中教育、中等職業教育和成人教育的重要責任。一是擔負領導職責，負責全面落實統籌管理本地教育發展規劃、經費安排使用、校長和教師人事管理以及縣域內各類教育協調發展工作；二是擔負教育改革與發展職責，確保縣域內各類教育協調發展，形成基礎教育、職業教育和成人教育“三教統籌”以及經濟、科技和教育相結合的格局；三是擔負經費投入與管理職責，調整縣級財政支出結構，做到教育經費“三個增長”；四是擔負改善辦學條件的職責，合理調整教育結構和學校布局，促進義務教育的均衡發展；五是擔負教師隊伍建設和教育管理職責，合理配置人才資源，規范辦學行為，實施科學管理。鄉鎮人民政府主要職責是按照上級人民政府的要求，確保《教育法》和上級政府發展農村義務教育的部署落到實處。其一，大力宣傳黨和國家關于農村義務教育的方針、政策和路線；其二，大力營造“人人重視義務教育、人人都是教育環境”的濃厚氛圍；其三，協助上級人民政府和相關部門抓好農村教育的各項工作。
四要實現遠程教育“校校通”。遠程教育是轉變制約教育發展的區位劣勢、解決教育同步的有效途徑。貧困地區要在現有網絡建設基礎上，積極推進農村中小學現代遠程教育工程和教師聯網計劃，充分發揮現代信息技術和計算機網絡在教師培訓和教學中的作用。著力在規劃上確定工作目標和重點，力爭盡快實現鄉鎮中心校“校校通”；著力在落實上出臺配套的政策和措施，充分發揮遠處教育項目的使用效益；著力在機制上厘清關系，逐步建立起保證項目長期、持續、穩定發展的運行機制，重點加強對已建的教學光盤播放點與衛星教學收視點的管理和應用，推進計算機網絡教室及多媒體教室的建設，提高遠程教育設備設施的使用效益。加強對網絡管理人員和骨干教師的技術培訓工作，加快現代教育技術課程、教育信息資源的開發應用和現代教育信息科研工作，以教育信息化帶動教育的現代化。