更新時間：2021-04-23 05:18:53作者：網絡
在中學寫作課堂的教學中，“頭腦風暴法”是很實用的教學方法。在運用頭腦風暴法時應該先明確頭腦風暴法的含義與原則，并且了解當下中學語文寫作課堂的情況，這樣才能根據情況因地制宜的使用頭腦風暴法，使其達到最優效果。
關鍵詞： 頭腦風暴法 中學寫作 應對措施
一、 頭腦風暴法的含義與原則
如今在教學領域中使用頭腦風暴法越來越普遍，頭腦風暴法作為一種教學方法也被師生樂于接受。“頭腦風暴”（Brain storm）的原意是指精神病人的胡思亂想，奧斯本（A.F.Osborn）借用并轉意為思維自由奔放、打破常規、創造性地思考問題。①奧斯本將頭腦風暴法定義為：一群人為了仕途解決某一特定問題聚在一起，暢所欲言，集廣大智慧，這樣的一種會談技術。即在一個輕松、自由的環境下，與會者就某一個問題或主題，暢所欲言，互相啟發，創造性地解決問題的過程。頭腦風暴法作為中學語文寫作課堂中的一種教學方法還是區別于其他教學方法的，這是由于頭腦風暴法的四項原則始終不變所決定的。
頭腦風暴法遵循的原則是：自由聯想原則、延遲評判原則、以量求質原則、綜合改善原則。這四點原則各有側重，相輔相成，構成一個整體，從而保證了頭腦風暴的順利進行。第一條原則突出求異創新，這是智力激勵的目標。第二條原則要求思維輕松，氣氛活躍，這是激發創造力的保證。第三條原則追求創造性設想的數量，這是獲得高質量創造性設想的前提。第四條原則強調互相啟發、相互激勵、相互補充和相互完善，這是頭腦風暴成功的關鍵。②
二、 中學寫作課堂的現狀
如今的中學寫作課，是學生不愛上，老師不知怎么上的階段。如今在語文屆頗有代表性的寫作教學觀“生活貧乏說”。就是學生的生活在制度化生存背景和應試教育機制之下，生活的深度和廣度展開不足而導致的扁平化。③最重要的是在當前的寫作課堂教學中，幾乎沒有與過程指導相交融的策略性知識教學。而這策略性知識教學恰恰是寫作課“可教”的主要內容。
這種教學觀是基于如下假設：造成學生寫作困難的最根本原因，是學生生活的貧乏。這樣就有了新的推論，要想解決學生生活的貧乏就要充實學生的生活。老師們為了充實學生的生活就必須要幫助學生獲得可以寫的生活內容，老師為了這一個教學目的，不得不制造寫作內容來讓學生們進行寫作。經過歸納主要有三種形式：
1. 搞活動。這種課的程序是（教師）設計活動—（師生）組織展開活動—（學生）—寫活動。
2. 設情景。 這種課的一般程序是：教師創設與題目相關的具體生活情境—學生體驗（主要以情感體驗為主）—（學生）記錄體驗或感悟。
3. 讀材料。 這種課其實質是引導學生通過文字間接“體驗”生活。④
上述三種寫作課，我們分別稱之為“用活動教”“用情境教”“用閱讀材料教”。粗看一下，它們目的明確、手段正確，針對性強，但這禁不住推敲，仔細一分析，就會引起質疑：
1.學生真的會進入教師展開的活動中么，這個活動會給學生帶來有用的寫作內容么？
2. 學生體驗情境后，能否用自己的語言合理、清晰的表達么？
3. 讀完材料后，學生會有共鳴么？
三、 頭腦風暴法運用到寫作課堂中
頭腦風暴法實施的步驟是這樣的：準備階段、熱身階段、明確問題、暢談階段、篩選階段。并且需要注意的實施要點教師要創造一個自由暢談的氣氛、要控制好時間、創設一個良好的環境。
學生在寫作課堂中的壓抑和拘束會隨著頭腦風暴法的實施而逐漸消解。頭腦風暴法會建立一個學習共同體。⑤全班學生都有機會發言表達自己的看法，發言的次數也是比較多的，同學們的交流時全面的、經常的，最重要的是他們的觀點或意見都被認為是重要和有意義的，老師的權威變少，學生們的參與更多。學生們可以依據教師所給的事例或問題，學生通過閱讀、思考、溝通、交流等去獨立探索，自行發現與掌握相應的規律和結果。下面我們就用頭腦風暴法來解決上述的疑問。
1. 學生真的會進入教師展開的活動中么，這個活動會給學生帶來有用的寫作內容么？
教師遵循頭腦風暴法的實施要點中的自由常談的氣氛，頭腦風暴法可以有效地使學生參與到活動中，因為頭腦風暴法要求的是小組討論，并且每個成員都要求發言，這樣就要求學生必須思考，必須提出自己的觀點。學生在傾聽他人的觀點時，也會有所啟發，提出新的見解。
2. 學生體驗情境后，能否用自己的語言合理、清晰的表達么？
當教師創設一個環境讓學生體驗其中，學生會有豐富的想象力來充實自己的作文內容。既然學生有充實的材料，那就只需要老師正確的引導，縷清學生的內容層次，幫助學生組織簡潔、明了的語言，這樣一篇好的文章就會應運而生了。
3. 讀完材料后，學生會有共鳴么？
老師千辛萬苦找來閱讀材料，本想給學生一個好的平臺但是有時候還會適得其反，束縛住學生思維空間，可能學生有更好的見解但因為材料的要求而束縛了思想。 但如果采用頭腦風暴法的話，學生們的互相啟發、思維碰撞，引發無限的遐想。這樣老師的目的才真正達到了，學生也真正體會到了閱讀材料的有用性。
四、 頭腦風暴法在寫作課堂中的問題及應對措施
在教學過程中，很容易產生一些問題比如：頭腦風暴進行不下去、觀點的數量不夠、達不到教學任務。這些都是有可能的發生的，所以教師應該在這些情況發生時采取相應的措施。
1. 當頭腦風暴進行不下去時
一般來說，應該存在兩種情況：一是有些同學發起言來滔滔不絕阻礙了其他人的發言并且在這時間會讓同學失去興致；還有一種是不擅于表達的同學說話條理不清，讓人一頭霧水。
我們作為教師，能做的就是在頭腦風暴開始之前就制定好原則，讓同學們明確頭腦風暴到底是怎么一回事，同學們也要嚴格遵守頭腦風暴的規則。另外，對待寡言少語的學生，老師應該明確提醒學生在課堂中沒有愚蠢的意見，確保每個學生都能扮演好自己的角色。
2. 當觀點的數量不夠，質量不過關時
觀點的數量之所以會低產或低質主要的原因還是學生對頭腦風暴這種教學方法比較生疏，在頭腦風暴之前準備不是很充分。再有就是，學生已經習慣老師在課堂的講授，缺少鍛煉口頭表達能力的機會。教師應該提前把要討論的問題或主題布置下去，并發一些資料給學生，或者是叫學生怎樣在互聯網上查找資料，讓學生對問題或主題有個充分的理解和準備，并給學生傳授一些有效的經驗。
3. 達不到教學任務時
如果課時夠用的話，不妨多舉行幾次頭腦風暴法。剛開始學生因為對頭腦風暴法的不熟悉，很可能流之于形式，但如果多進行幾次，學生會慢慢適應這種教學方法。也可以為了達到更好的教學效果，嘗試一下和其他教學方法相結合，幾種教學方法相互取長補短，從而達到最優的教學效果。