更新時間：2021-04-22 12:28:25作者：網絡
【摘要】：正按照國家有關文件要求:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道.”“改革人才培養模式,由‘應試教育’向全面素質教育轉變.”這就給中學的語文教學提出了新的課題.從語文的教學方法來看,近20多年來,語文教法的模式之多,真可謂異彩紛呈:講解法,自學輔導法,分組教學法,誦讀法,精讀與自讀法,讀讀、議議、練練、講講法,精講多練法,單元教學法,目標教學法等數十種.但就玉溪市近年來初中語文教學的情況來看,主要還是采用目標教學法,其他教法兼而有之.圍繞這一教學模式,又主要表現為三種教法模式類型,即“過多包講”型,“過少簡單”型,“不清不渾”型.下面,筆者就此談點認識:1.“過多包講”型.這種情況,剛上講臺的青年教師尤為突出.他們喜歡講得多而雜,煩瑣而零碎,形成典型的“教八股”特點,不分清紅皂白,詩歌、小說、散文、戲劇等,對什么都是時代背景、作者介紹、題目解釋、注釋生字新詞、分段分層、課文分析講解、中心思想歸納、寫作特點分析,面面俱到,唯恐有丁點疏忽.筆者曾經在調查中,親身感受到這樣一個典型事例,有位教師備課的教案竟達七千多字,實際教學耗時五個課時.認
中學語文教學法，是以中學語文教材和教育規律為研究對象的一門專業教育學科，也是一門應用理論學科，它屬于教育科學范疇。
其特點有三：
①理論性。“教學法”的“法”，既指方式方法，更主要指法則規律。語文學科的性質，目的，任務，語文教學的原則理念等等都有很強的理論性。
②應用性或實踐性。離開實踐任何理論都是無源之水，而理論產生之后，也只有用于實踐才有價值。從教材的鉆研，教案的編寫到課堂教學的組織，作業的批改等等都具有很強的時間性。
③綜合性。它研究的是語文學科的教育規律，當然需要語言學、文學、文章學、閱讀學、寫作學的理論知識作基礎，缺少這個基礎教好語文就無從談起。而且，它研究的又并非語文學科本身，而是語文教育，必須運用教育學、心理學、邏輯學、美學、人才學、性息論、控制論等等相關學科的知識。
學好這門課的意義是：培養適應時代需要的合格的中學語文教師。
（一）教給師范生中學語文教育的理論知識。（二）訓練師范生從事中學語文教學的基本能力（三）培養師范生熱愛語文教育的情感。