更新時間：2021-06-13 20:46:13作者：admin2
信息技術優化了英語課堂教學
多媒體技術創造了一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。同學們還可以借助于網絡把自己從網上看到、聽到和感受到的信息與知識同他人一起分享，共同研究，在這個過程中，同學們成為了學習的主人，極大的滿足了他們對知識的不同的需求，進一步提高了學習過程中的主動性。在相互交流、相互討論的過程中，同學們的思維相互碰撞，激發了同學們的想象力和創造力，極大的調動了學習的積極性，提高了學習的效益。
現代英語教學提倡在生活中真實運用英語，而利用圖文并茂的多媒體信息技術創設學習情境，可以刺激學生的各種感官，激發他們的學習興趣，改變過去那種呆板、單一的教學模式，使學生處于輕松、愉快的學習狀態，大膽開口說英語。
一、培養樂于寫作的興趣
對于小學生來說創造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。尤其是對于低年級的學生詞匯量有限，教師更要根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。另外在平時的作文教學中，教師可以把班里寫得好的英語小作文張貼在教室里，讓全班同學參考，供一起學習。這樣不僅使得部分學生體驗到成功的喜悅，而且還激發了其余學生的學習興趣，讓學生建立寫作的信心和興趣。
二、激發學生詞匯量的積累
一篇作文，脫不了是由單詞---句子----段落等要素所組成的，單詞是一篇作文最基礎的部分，詞匯就像是煮飯的米，“巧婦難為無米之炊”，要想寫出好的英語作文。強大的單詞積累是寫好一篇作文的后盾。所以，不管在課堂上，還是在課后，都要強調學生掌握好單詞的拼寫和單詞的運用。當然，詞匯的增加不能僅靠死記硬背，我們可以借助于不同方法去增加學生的詞匯量，如：各種游戲，玩中記憶；豐富詞匯，增加語感等方法。
三、 抓好課本教學，打實英語基礎
在小學，學生的主要學習時間是課堂學習時間。課堂教學是學習的主要途徑，而課本又給學生提供了詞匯、基本句型和語法知識，尤其是牛津小學英語中的四會單詞與句型等，這些都給學生提供了寫作的基本骨骼與框架。對于課本中的內容，可適當要求學生背誦，小學生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生就易于會寫出語法正確，句意通順，結構嚴謹規范的作文。
四、引導廣泛閱讀，拓展知識面
閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，增強語感，豐富學生的語言知識，然而只憑課本上所提供的語言教材作為閱讀學習的全部材料是不夠的。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強，英語寫作也就不會成為難事。
五、開展扎實多樣的寫作訓練
如何在日常教學中進行英語寫作訓練呢？作者認為除了給予寫作方法和技巧的指導之外，在訓練形式上也要豐富多樣。先從一句話（用一句話描述你看到了什么或某人在做什么），到一段話（用一段話寫出基本的要素：時間、地點、人物、事件），再到一個語篇（可以模仿課本），按照這樣的由簡到難、循序漸進的步驟進行教學；任何通過長期扎實有效的訓練，學生英語寫作的能力就會不斷提高。
六、因材施教，尊重個性差異
教育學理論告訴我們，每個學生都是有個性的主體，在教學中教師應做到因材施教，小學英語作文教學同樣如此。而且學生本身的寫作能力本身就存在差異，有強有弱。如果對所有學生都用同一種教學方法，這樣就造成“吃不飽”和“吃不了”的現象。那些英語基礎較好、寫作能力較強的學生的潛能就不能得以很好的發揮，也限制了他們的創造力、想象力。因此，對于能力強的學生，應要求他們除了寫出基本意思，還可以寫出自己的見解、事物的主要特征和人物的心理活動等等[5]。而那些本來寫作詞匯貧乏、能力較弱的學生，要求立刻寫出短文也是不切實際的。對于他們，只能從填空或根據提示詞造句開始，逐步提高要求。
當然，除了上面提到的這些方法以外，還要對學生進行英語文化方面的滲透，注意東西方文化的差別，尤其是表達的不同，如中文表述都按照從大到小的單位進行，而英文恰恰相反。例如，”六年級三班”，按照英文應該是“ Class three Grade six”而不是“Grade six Class three ”。同時，也要鼓勵學生多說，學生只有說得多了，才能增強語感，進而提高寫作能力。