更新時間：2021-06-10 08:43:02作者：admin2
我（自省）故我在
1、論點(diǎn)
簡明，有效率的提出論點(diǎn)，我自省故我在 （字不要多，控制在50字內(nèi)）
2、論點(diǎn)提要
闡述自省的作用（能編多少編多少，300字左右）
3、論文舉證
（1）例證（古今中外誰的都可以）
（2）理證（自圓自說就行）
論證的部分是大頭，例證字?jǐn)?shù)要少于理證，而且理證一定要說的通。而且例證最佳數(shù)量是2個。
4、結(jié)尾（注意呼應(yīng)）
多用修辭，結(jié)尾文感很重要，要再次突出強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)（多用肯定詞語，什么“我認(rèn)為”“我覺得”禁用）
論文的主要目的是借鑒國內(nèi)外對信息技術(shù)與課程整合的研究經(jīng)驗(yàn),在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論以及人本主義心理學(xué)的指導(dǎo)下,采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和實(shí)踐研究法,借助開放源代碼網(wǎng)絡(luò)平臺Moodle進(jìn)行信息技術(shù)與高等師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程整合的研究。論文深入剖析了信息技術(shù)與課程整合的基本理論和方法,通過在Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行信息技術(shù)與《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程整合的實(shí)踐探索,總結(jié)設(shè)計(jì)出基于Moodle的信息技術(shù)與《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程整合的過程模式,然后闡述了應(yīng)用過程模式進(jìn)行信息技術(shù)與《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程整合的一般過程,并提供了整合案例。最后對信息技術(shù)與《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程整合的效果進(jìn)行了分析,指出研究存在的問題并為后續(xù)研究提出了建議。作者期望通過本研究能夠解決當(dāng)前《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的問題,為高等院校實(shí)施信息技術(shù)與課程整合提供一些借鑒和啟示,并且推動Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺在國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合研究中的應(yīng)用。論文第一章首先介紹了信息技術(shù)與課程整合的研究背景和研究意義,然后介紹了國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀,最后說明了本文的研究目標(biāo)和采用的研究方法。論文第二章闡述了信息技術(shù)與課程整合的基本理論。首先闡述了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、原則和支持理論,然后介紹了信息技術(shù)與課程整合的階段及現(xiàn)有的模式,最后分析了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程三個概念與信息技術(shù)與課程整合概念的區(qū)別。信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的一種雙向、互動的有機(jī)融合,即不僅要將信息技術(shù)作為一種工具促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué),而且要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。其實(shí)質(zhì)是利用信息技術(shù)營造一種新型的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。論文第三章主要通過對信息技術(shù)與課程整合調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析驗(yàn)證信息技術(shù)與《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》整合的必要性和可行性。整合教學(xué)前,作者分別向2005級本科生和2006級本科生發(fā)放調(diào)查問卷,了解其學(xué)習(xí)《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的情況,為整合研究開展的必要性和可行性分析提供參考依據(jù)。論文第四章根據(jù)在Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行信息技術(shù)與《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程整合的實(shí)踐探索,總結(jié)設(shè)計(jì)出基于Moodle的信息技術(shù)與《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程整合的過程模式,并闡述了應(yīng)用過程模式進(jìn)行信息技術(shù)與《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程整合的一般過程,然后提供了具體應(yīng)用過程模式的典型案例。要進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合,必須落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動上。在Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺上,作者主要通過開展自主探究學(xué)習(xí)活動和協(xié)作學(xué)習(xí)活動來實(shí)施信息技術(shù)與《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的整合。因此,本章依次探討了通過開展自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過程模式和通過開展協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過程模式。論文第五章首先通過對信息技術(shù)與課程整合前后測調(diào)查問卷的對比研究進(jìn)行整合效果分析,具體分析了整合教學(xué)前后學(xué)生“學(xué)習(xí)《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的興趣”、“信息素養(yǎng)能力”、“自主探究能力”、“協(xié)作學(xué)習(xí)能力”以及整體能力的變化情況。然后分析了整合研究過程中存在的問題,對問題進(jìn)行了反思并提出若干建議。論文第六章對本文的主要工作及研究成果進(jìn)行了總結(jié)性闡述。
[1] 王曉波,魏寧,何克抗. 構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境——何克抗教授談信息技術(shù)與課程整合的核心內(nèi)涵[J]. 信息技術(shù)教育. 2006(02)
[2] 陳仕品. 多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合[J]. 中小學(xué)電教. 2006(01)
[3] 韓駿,劉菁. 開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Moodle系統(tǒng)[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2006(01)
[4] 趙穎. 信息技術(shù)與課程整合的模式研究[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2005(05)
[5] 基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)總課題組. “基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目介紹[J]. 基礎(chǔ)教育參考. 2005(05)
[6] 何克抗. 信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J]. 電化教育研究. 2005(01)
[7] 胡俊. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)及其教學(xué)模式研究[J]. 電化教育研究. 2005(01)
[8] 呂森林. 混合式學(xué)習(xí)對信息技術(shù)與課程整合的啟示[J]. 中國遠(yuǎn)程教育. 2004(19)
[9] 金利波,楊青,馬學(xué)戈. 信息技術(shù)與課程整合的三種模式[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2004(08)
[10] 王曉素,師書恩. 信息技術(shù)與課程整合的模式研究[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2004(07)