更新時(shí)間：2021-06-10 04:04:18作者：admin2
淺議如何進(jìn)行初中作文分層教學(xué)
作文在初中語(yǔ)文中考試卷中占有“半壁江山“，可謂是作文寫(xiě)得好，語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半。初中學(xué)生的作文寫(xiě)作尤其是初一作文寫(xiě)作主要是建立在小學(xué)作文的模仿寫(xiě)作基礎(chǔ)上上，雖有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)和朦朧的寫(xiě)作意識(shí)，但是還算不上真正意義上的寫(xiě)作，要想讓學(xué)生盡快擺脫小學(xué)時(shí)的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫(xiě)作模式，從而真正會(huì)寫(xiě)作文，我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)：
首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的作文水平以及所處類(lèi)別進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。
分類(lèi)的依據(jù)多種多樣，根據(jù)學(xué)生興趣的有無(wú)可以分為有興趣的和沒(méi)興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面寬窄可以分為知識(shí)面寬廣型、知識(shí)面狹窄型；根據(jù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)的水平可以分為美觀(guān)、工整、基本工整、潦草：根據(jù)學(xué)生對(duì)于作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據(jù)學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)的把握上可分為寫(xiě)作結(jié)構(gòu)完整型、結(jié)構(gòu)不完整型；根據(jù)作文內(nèi)容的充實(shí)程度可以分為內(nèi)容充實(shí)型和內(nèi)容空洞型等等。對(duì)學(xué)生分出類(lèi)別以后，一定要與學(xué)生溝通，既要讓學(xué)生明確自己所處類(lèi)別的培養(yǎng)目標(biāo)，又要打消學(xué)生“我是不是不好的學(xué)生”“老師是不是不想看我的作文”等等顧慮。
我對(duì)于我班學(xué)生在開(kāi)學(xué)時(shí)就采取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據(jù)學(xué)生的最真實(shí)作文水平進(jìn)行分類(lèi)。然后以此進(jìn)行作文指導(dǎo)。
當(dāng)然需要提醒注意的是分類(lèi)也不是越多越好，分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)要既有代表性，又要有針對(duì)性；既不可為了達(dá)成分類(lèi)這種形式而進(jìn)行分類(lèi)，走形式；也不要讓分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于模糊，將不同問(wèn)題類(lèi)型的學(xué)生放在一類(lèi)，降低教學(xué)的針對(duì)性。這就需要教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的第一篇作文，給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確定類(lèi)別，并根據(jù)學(xué)生在以后的表現(xiàn)適時(shí)做出調(diào)整。
其次，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行指導(dǎo)，重在提出改進(jìn)意見(jiàn)，定期進(jìn)行檢測(cè)并及時(shí)反饋。
在確定好學(xué)生的作文大致水平之后，就要有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，比如對(duì)于知識(shí)面比較狹窄的同學(xué)就要鼓勵(lì)他多讀文章多積累；對(duì)于書(shū)寫(xiě)較差的學(xué)生可以要求每天利用課余時(shí)間進(jìn)行練字，爭(zhēng)取潦草的寫(xiě)到基本工整，基本工整的寫(xiě)到工整，工整的寫(xiě)到美觀(guān)；對(duì)于文題理解不透徹的學(xué)生可以多出一些題目，讓他研讀，訓(xùn)練理解，培養(yǎng)能力；對(duì)于結(jié)構(gòu)寫(xiě)不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應(yīng)的文章，以增強(qiáng)對(duì)于文章的整體概念；對(duì)于文章內(nèi)容空洞的同學(xué)自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善于運(yùn)用手中的素材。
例如關(guān)于作文的細(xì)部處理上，我的教學(xué)心得是文字與情感上的“簡(jiǎn)單——復(fù)雜”的辯證處理上，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是要把“簡(jiǎn)單的語(yǔ)言復(fù)雜化”，就是在細(xì)節(jié)上詳細(xì)描寫(xiě)，不惜筆墨；情感上的處理應(yīng)做到“把復(fù)雜的情感簡(jiǎn)單化”，即是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把復(fù)雜的情感表示出來(lái)，盡量使用短句，情感表達(dá)要清晰、語(yǔ)句要簡(jiǎn)短。在進(jìn)行了指導(dǎo)并提出改進(jìn)意見(jiàn)后就要結(jié)合學(xué)生的后續(xù)習(xí)作情況進(jìn)行具體講評(píng)，根據(jù)學(xué)生每一次作文的情況制作一個(gè)記錄薄，將學(xué)生每次的進(jìn)步和存在情況進(jìn)行記錄并結(jié)合學(xué)生的作文及時(shí)給與反饋，爭(zhēng)取做到擯棄缺點(diǎn)，固化優(yōu)點(diǎn)。還可以結(jié)合期中期末的考試對(duì)學(xué)生的作文水平進(jìn)行階段性檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)的情況制定下一步的改進(jìn)或是努力地方向。需要提醒的是講評(píng)時(shí)要注意以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，切忌挖苦諷刺。
再次，根據(jù)學(xué)生的作文水平適時(shí)調(diào)整學(xué)生的類(lèi)別，讓學(xué)生始終都有明確的階段性目標(biāo)。
學(xué)生作文水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，學(xué)生作文水平的進(jìn)步也是不斷表現(xiàn)出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生能有效完成前一階段的培養(yǎng)目標(biāo)不再適合原有類(lèi)別的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就需要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培養(yǎng)類(lèi)別，使學(xué)生自始至終都有明確的階段性努力目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的作文水平的評(píng)價(jià)可以借助于大型階段性考試的檢測(cè)結(jié)果，如期中、期末考試。這樣的考試對(duì)于學(xué)生作文水平的檢測(cè)可能更科學(xué)、更合理、更準(zhǔn)確。也可以根據(jù)每周的作文情況進(jìn)行總結(jié)判斷，每個(gè)月進(jìn)行一次調(diào)整。但是最好不要頻繁的調(diào)動(dòng)，以免適得其反。