更新時間：2021-06-22 07:54:28作者：admin2
一、 教學背景
《荷葉圓圓》是人教版一年級下冊第14課。它以童真、童趣的語言，描寫了圓圓的、綠綠的荷葉和一群可愛的小動物之間的故事。這是一首清涼的夏日小詩，一首語言優美、生動形象的散文詩。亮晶晶的小水珠、扇動透明翅膀的小蜻蜓、放聲歌唱的小青蛙、在水里游來游去的小魚兒，都能引起一年級小朋友的興趣，激發他們學習的積極性?！墩Z文課程標準》要求學生在“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”的時候，要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。因此，教學上教師在落實基礎字詞之外，還應注意對朗讀指導和語言文字的訓練。下面我就結合溫州實驗小學張瑋老師執教的《荷葉圓圓》的教學片段，主要談談她是如何把握好識字和朗讀這兩塊內容，如何將低段的識字教學和朗讀教學扎實有效地落實下去的。
二、 案例描述
教學片段一：
（課前在黑板上貼上荷葉的圖畫）
師：（貼近黑板的荷葉圖旁邊跟學生打招呼）hi，你們好，知道我的名字嗎？
生：荷葉（師板書荷葉）
師：誰想來親切的叫叫我的名字呀？
（生齊聲呼喚“荷葉”）
師：叫得可真動聽，那你們有好辦法記住來荷嗎？
（拿著生字卡片：荷）
生：草字頭加上何。
師：真愛動腦筋，一看到上面的草字頭呀就知道荷葉是——
生：植物
師：你們知道的可真多！那我獎勵你們看看幾幅圖吧！來說說你覺得這荷葉怎么樣呢？
生：荷葉圓圓的。
師：你看到了荷葉的形狀，真美。
生：荷葉綠綠的。
師：綠油油是荷葉的顏色，在陽光的照耀下一定會是一副美麗的風景圖！
師：多美的荷葉呀！有人用一句話就把荷葉的特點寫出來了。（出示課文第一自然段）我閉上眼睛，誰能通過朗讀把這迷人的荷葉展現在我面前呢？
（練習朗讀，指名讀——評價——指名讀——齊讀，師相機進行評價：我好像看到了一張圓圓的荷葉，因為你把圓讀重了，真好！這張荷葉的顏色真鮮艷呢！把綠加重了，讀的真不錯！多么美的一副情景啊！讓我們一起讀?。?br>教學片段二：
（放聲讀課文，找找荷葉的小伙伴有哪些）
師：誰找到了這些小伙伴？
（一邊說一邊貼上圖片）
師：老師把它們都請到了大屏幕上（出示詞條：小水珠 小蜻蜓 小青蛙 小魚兒），誰來親熱地叫叫這些小伙伴的名字？
（指名讀四個小伙伴。強調蜻蜓的后鼻音；小魚兒的兒化音，讀準兒化音，這條小魚兒就特別活潑可愛）
師：小伙伴中藏著一個生字寶寶，讀準“珠”，你有高招來記住珠字嗎？你能給珠找找朋友嗎？（生：珠寶、珍珠）發現了嗎？剛才我們說的這些東西呀都小小的圓圓的，很貴重呢！原來呀，在古代王字旁當作玉來講，跟珠寶玉器有關系。多可愛的小水珠??！再讓我們親切地叫叫這些小伙伴的名字吧！（齊讀四個小伙伴。）
（四位小朋友分段讀，想一想這些小伙伴都把荷葉當作什么？）
交流出示：
（1）搖籃：（哦！小水珠把荷葉當做了搖籃，出示詞卡）指名讀，提示前鼻音。搖籃應該貼在誰的旁邊？（小水珠）因為小水珠說（引讀）：“荷葉是我的搖籃。”
（2）除了搖籃，荷葉還變成了——停機坪（提示后鼻音，開小火車鞏固字音）
（3）那“歌臺”應該貼在哪里？（小青蛙）因為小青蛙說（引讀）：“荷葉是我的歌臺?！?br>（4）涼傘呢？（小魚兒）因為小魚兒說（引讀）：“荷葉是我的涼傘。”
師：來，讓我們看著黑板，我說上面部分，你們能接下面部分嗎？
師：荷葉是小水珠的搖籃。
（荷葉是________的___________。句式練習說話）
教學片段三：
（選擇自己喜歡的一段來讀給同桌聽一聽，想一想為什么同樣的荷葉在這些小伙伴的眼里為什么會成為不一樣的東西？它們都在上面干什么？）
（指名一生，讀讀你喜歡的一段，學生選擇了小水珠。出示圖文：小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。）
師：小水珠把荷葉當做了它的搖籃。這個兩個字呀是我們今天的生字。你有什么高招來記住他們嗎？（生交流）
師：以前的搖籃是用竹子做的，所以籃的上面是竹字頭。用手輕輕一推，搖籃就慢悠悠地搖起來了，所以，搖是提手旁。
（出示搖籃圖片）
師：你瞧，這就是搖籃。你們在搖籃上躺過嗎？是什么感覺呀？（生交流：很舒服、很悠閑）
師：現在教室里沒有搖籃，孩子們現在都是小水珠，椅子是你們的搖籃，身體往后靠一靠，隨著音樂聽老師來讀一讀。（師讀第二自然段）小水珠們，感覺怎么樣？
（生交流自己的感覺，然后帶著這種感覺自己讀一讀，師相機評價）
師：這顆小水珠躺在大大的圓圓的荷葉上，翻來翻去，可開心了。你瞧！它還——（師指著大屏幕）引讀“眨著亮晶晶的眼睛”你覺得這小水珠怎么樣？
（生交流：很可愛、很漂亮、很美麗、很調皮）
師：你瞧，它可愛的眼睛是亮晶晶的！這里還藏著一個生字呢！知道亮晶晶的意思嗎？
生：很亮很亮。
師：哈哈，你說得沒錯。誰能把這亮晶晶讀得可愛些呢？
（生開火車讀，師即時評價）
（課中操：生起立，邊作動作邊讀；看板書試著背誦）
教學片段四：
（游戲鞏固字詞）
師：今天有這些小伙伴的陪伴，荷葉特別開心，太陽下山了，小伙伴要回家了。讀對圖片后面的詞語，就能把小伙伴送回家。
（生讀詞，送回小伙伴）
（開心寫字：朵、機）
師：最后一片美麗的荷葉給我們送來兩個字:朵、機，（出示田格里的這兩個字）仔細看看，你發現這兩個字有什么相同的和不同的地方？
生交流：
相同：都是由木和幾組成。
不同：朵字是上下結構，是機是左右結構。朵字的幾最后一畫是橫折彎，而機字的幾的最后一畫是橫折彎鉤 。朵字的木字最后一畫是一捺，而機字的木字最后一畫是點。
（點評：觀察的可真仔細，你真是火眼晶晶！提醒學生機是左右結構，寫的時候要注意左窄右寬；朵是上下結構，寫的時候要注意上緊下松。另外朵字下面一橫要寫長點。）
三、 案例分析
低段課文總是充滿童真童趣?！逗扇~圓圓》用簡潔的語言，刻畫了荷葉的四個小伙伴的特點，形象生動，也符合低段學生的心理特征。另外，課文的插圖給人一種清新自然的感覺，加上亮麗的色彩，也很容易吸引學生的注意力。語文課程標準要求語文教學要盡可能趣味性，要讓學生展開想象，加強誦讀，從而感受語言之美。張老師在教學中運用多種識字方法，通過形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習欲望，引導學生在朗讀中感受語言文字的魅力。
1．生字復現，方法多樣
課標指出，識字寫字時閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點，且1-2年級要多認少寫。另外，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同生死充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，引導學生利用課外機會主動識字”，并能“運用多種識字方法和想象直觀的教學手段創設豐富多彩的教學情境”。而一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”。因此，在識字教學中，張老師通過多種方式，反復識記的方法，也正體現了她對語文課程標準的認識和實踐。
（1）圖文結合，從生活中識字
課堂伊始，張老師就在黑板上呈現了一張又大又綠的荷葉板畫，并將自己當做荷葉，和小朋友們打招呼，從而認識“荷”字。將“荷葉”這兩個字與生活中的荷葉聯系起來，使一年級的小朋友對“荷葉”有了更深刻的印象。另外，在認識“荷”字時，張老師還問小朋友們你是用什么方法來記這個字的，從而引導學生了解認識漢字的方法：譬如加一加、換一換等。同樣，在認識文中荷葉的朋友時，張老師也是通過圖文結合的方式，把生字與小朋友們的生活經驗聯系起來，從生活中識字，從而更容易記住這些生字。而活潑可愛的小動物圖片，也增加了小朋友識字的趣味性。而在認識“搖籃”一詞時，張老師首先是從字的偏旁部首出發，讓學生了解“搖”的提手旁和“籃”的竹字頭（以前的搖籃是用竹子做的，所以籃的上面是竹字頭。用手輕輕一推，搖籃就慢悠悠地搖起來了，所以，搖是提手旁。）然后，張老師抓住大家的生活經驗，出示兒時躺過的搖籃的照片，喚起學生的記憶，使學生對“搖籃”一詞更有親切感。
（2）聯系部首，結合偏旁識字
對“荷”字的認識，張老師有這樣一句話：一看上面的草字頭就知道它是一種植物。雖然簡單的一句話帶過，卻已經在引導學生要通過偏旁部首去認識生字：草字頭的字一般都和植物有關系。而在認識“小水珠”的“珠”字時，張老師讓學生說說王字旁的字還有哪些，通過歸類識字，總結王字旁的字一般都和玉器有關。在學習“亮晶晶”的“晶”字時，張老師通過“晶”字里的三個“日”，并結合“亮晶晶”一詞中的“亮”字，來理解“亮晶晶”的意思是很亮很亮，非常亮。另外，“搖籃”一詞的“提手旁”和“竹字頭”也是通過這種方法來學習的。
（3）利用板畫，再次復現生字
張老師出示的板畫，色彩鮮艷，內容豐富，很能吸引人的眼球。而沒想到的是，在課的末尾，張老師還能再次利用板畫，通過創設情境——今天有這些小伙伴的陪伴，荷葉特別開心，太陽下山了，小伙伴要回家了。讀對圖片后面的詞語，就能把小伙伴送回家——再次復現生字，讓學生對本堂課的生字有了更好的鞏固。
（4）對比識字，在比較中寫字
本堂課的生字教學，張老師也很破費心思。因為這篇課文中的“朵”和“機”字有很多的相似之處，也有很大的不同之處，因而張老師選擇出示這兩個字指導學生書寫。通過大屏幕的放映，讓學生觀察它們的共同點和不同點，然后又通過著色，將兩者的不同之處加以強調突出。我想，學生通過自己的觀察來認識這兩個字，并在比較中學會寫“朵”字和“機”字，這樣的體驗更能加深他們對這兩個字的認識。
2．反復誦讀，感悟語言
課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”張老師在本課的設計中既凸現了閱讀自主性，又體現了閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。
（1）情境創設，想象感悟
“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”這是課標中低段的閱讀目標之一。而《荷葉圓圓》一文，正是達到這一閱讀目標的好教材。在這篇語言優美、生動有趣的散文詩中，圓圓、綠綠的荷葉給夏天帶來清涼，給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們帶來了快樂。課堂上，張老師尊重學生的主體地位，引導學生在讀正確、讀流利、讀懂的基礎上，讀出自己的體會與感受；指導學生思、演、說、讀。譬如在幻燈片出示荷葉圖后，張老師先讓大家說說你看到的荷葉怎么樣，然后讓學生根據自己的感受來讀“荷葉圓圓的、綠綠的”這個句子。因為學生之前已經通過自己的視覺感受說出了荷葉的特點，再加上張老師的有效評價語，學生都能很好地讀出自己對這句話的感受。在學習“小水珠把荷葉當做搖籃”一段時，在理解了“搖籃”一詞后，張老師先讓學生將椅子當搖籃，靠著椅背，閉上眼睛，邊聽張老師的朗讀邊想象自己躺在搖籃里的情境，然后再讓學生談自己的感受，最后讓學生帶著這份感受再讀這段話。這樣的教學設計，使學生在有了初步的體驗和感受后，再去讀課文，如此一來，能使學生對課文的內容以及文章的語言有更好的認識，也更能讀出味兒來。
（2）有效評價促進有效朗讀
語文課程標準指出：語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因此，對學生語文學習的日常表現，更應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采取激勵性的評語，從正面加以引導。整堂課中，張老師親切的笑臉、柔和的話語，相信一定會給學生留下深刻的印象。除了一直保持微笑以外，張老師經常做的一個動作便是點頭。好幾次，在學生起立發言時，出現磕磕碰碰的現象，或者因不自信導致的發言低聲的情況，張老師總是能及時地給予更親切的微笑，并不住地點頭，示意學生繼續往下講或者鼓勵孩子要自信些。我想，在這樣一位極具親和力的老師的引導下，在這樣一個激勵性的課堂氛圍中，大部分的孩子基本上能養成積極思考發言的好習慣，也會變得更自信，更出色。教學的同時要注重教育。從張老師這樣的一個小細節中，我們就可以看出她對學生的負責。
此外，張老師的課堂評價語特別具有針對性，也極具豐富性。譬如，在指名朗讀課文第一自然段時，她針對學生朗讀中的重音的不同，給予不同的評價。當學生把“圓”字重讀時，她評價說：“我好像看到了一個圓圓的荷葉！真棒！?！倍攲W生學生將“綠”字重讀時，她又說：“這張荷葉的顏色真鮮艷?！庇秩?，在指導學生讀好“小魚兒”這個兒化音時，張老師對孩子們說：“如果你把‘小魚兒’的‘兒’字讀好了，這條小魚就更加活潑可愛了?！倍嗝瓷鷦拥恼n堂語言！這種評價的語言能激發學生讀好“小魚兒”這個兒化音的欲望，調動而來學生學習的積極性，同時也對這個兒化音有了特殊的印象。