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這是個(gè)挺好的習(xí)作題目，五年級下有《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》《看圖寫活動(dòng)》《身邊有特征的人》，四年級上有《記一次游戲》，四下有《我學(xué)會(huì)了哪些》，六上有《多彩的活動(dòng)》，六下有《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》等。這類的習(xí)作屬于介紹類主題，非常能鍛練朋友的語言抒發(fā)能力。

遇見這樣的習(xí)作題目，我巴不得中學(xué)生們寫上兩三遍。其實(shí)中學(xué)生不樂意，而且沒有兩三遍的練習(xí)，真的達(dá)不到練習(xí)的要求。為何呢？由于這種習(xí)作非常鍛練中學(xué)生邏輯思維和抒發(fā)能力。

哪些叫習(xí)作的邏輯思維和抒發(fā)能力？就寫事習(xí)作來說，是能根據(jù)一定的次序，有條理地把一件事情說清楚、說完整。以至于沒有經(jīng)歷這件事情的人看了你的文章之后，才能清楚、準(zhǔn)確地理解你的意思，不會(huì)形成異議。

我是理科出身，“釘釘鉚鉚”的習(xí)慣深入血液中，雖然教英語，也非常重視結(jié)構(gòu)和邏輯能力的培養(yǎng)。我不是一廂甘愿，而是憑借良心和教學(xué)實(shí)踐，覺得這是中學(xué)教育中最急迫、最根本的任務(wù)。

沒有那個(gè)中學(xué)生不須要通過邏輯思維的訓(xùn)練來構(gòu)建完整的抒發(fā)體系，不論她們以后學(xué)哪些、做哪些，都有用。我不抵觸感性二年級做小手工，但認(rèn)為理智更可靠、更有擔(dān)當(dāng)。通常習(xí)作題目很難達(dá)到這樣的練習(xí)目的，介紹性的題目最適宜。

回到本文，如何帶二年級中學(xué)生寫這類文章呢？不能太難，否則小孩會(huì)討厭，方向、力度和技巧很重要。

第一步，引導(dǎo)中學(xué)生介紹清楚打算做哪些樣的手工二年級做小手工，哪些時(shí)侯做的，在哪些地方做的，什么人參與，以及緣由等。

第二步，介紹做這個(gè)手工須要運(yùn)用到什么材料？做之前須要做什么打算？幫助她們明晰思路。

第三步，也就是這篇作文的關(guān)鍵——你是怎樣一步一步展開的？先做哪些，再做哪些，之后做哪些，接著做哪些，最后做哪些？引導(dǎo)中學(xué)生通過次序詞把事情說下來。

沒有人就能隨手把一個(gè)紙團(tuán)揉成了一個(gè)漂亮的小紙船。小紙船肯定是通過一個(gè)個(gè)清晰的步驟弄成的。引導(dǎo)中學(xué)生像放電影一樣，把過程走一遍。一些思維能力較強(qiáng)的中學(xué)生，進(jìn)一步引導(dǎo)她們把過程寫詳盡。

這樣講，中學(xué)生們雖然都還能理解，但這是表象。道理上好理解，不代表她們擁有這樣的抒發(fā)能力，須要反復(fù)練習(xí)。

雖然老師反復(fù)提醒小孩們在作文中運(yùn)用次序詞，常常很難一次成功。許多朋友不會(huì)寫過程，要么寫得太簡單，要么思路混亂。如：我先在紙上畫出了紋樣，接著剪出來，之后把它貼起來，小手工就做好了。當(dāng)小孩們寫出這樣一段文字的時(shí)侯，老師該如何辦？如何去引導(dǎo)？這兒面的細(xì)節(jié)好多。

希望這樣的引導(dǎo)不光是在課上，要延展到課下，把兩個(gè)小時(shí)的課程拉長，成為課上課下的聯(lián)動(dòng)體系。讓中學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的提醒和引導(dǎo)下，才能較快地構(gòu)建起邏輯思維和抒發(fā)能力，這除了對習(xí)作，也是對英語；除了是英語，也是對全科；除了是抒發(fā)，也是對理解能力的全面提高。