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近期發展區理論

是由前俄羅斯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究闡明:教育對嬰兒的發展能起到主導作用和推動作用，但須要確定嬰兒發展的兩種水平:一種是已然達到的發展水平;另一種是嬰兒或許達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻還能完成某些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。掌握“最近發展區”，能加快師生的發展。

維果茨基的“最近發展區”，主要是就智力而言的，然而在師生心理發展的各個方面都存在著“最近發展區”。教學應著眼于師生的近期發展區，為師生提供帶有難度的內容，調動師生的積極性，發揮其潛能，趕超其近期發展區而達到其困難發展到的水平，之后在此基礎上進行下一個發展區的發展。“只有針對近期發展區的教學，能夠推動師生的發展，而逗留在現今發展區的教學，只好妨礙師生的發展。發展的過程就是不斷把近期發展區轉換為現有發展區的過程，即把未知轉換為已知、把不會轉換為會、把不能轉換為能的過程。”的確這么，要做到這點，就應當如奧蘇伯爾說的，要了解師生的認知結構，就是班主任在教學前首先要了解師生早已把握了哪些，要對師生的知識“有底”，這么，能夠在這個基礎上，讓師生邁向近期發展區。意義:而以素養教育為背景的我國當前教學變革則提倡面向全體師生、使師生全面發展的現代發展式教學觀。這一觀點覺得，教學的本質是激勵師生的學習積極性，幫助師生全面發展。而維果茨基的近期發展區理論所提倡的教學觀正好與之暗合。維果茨基的近期發展區理論覺得，學習與發展是一種社會和合作活動，他們是永遠不能被“教”給某個人的。它用于師生在它們自己的腦子中構建自己的理解。而正是在這一過程中，班主任飾演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助師生全面發展。

維果茨基的教育理論為當前構建主義教學的發展提供了有益的理論支持，因而逐步拓展了教學的含意。維果茨基的社會文化學說中一條重要的信條便是“搭建腳手架”這一概念。嬰兒借助成人的幫助搭建起學習的框架，這對嬰兒的認知與心理發展是最為重要的。而“最近發展區”與“搭建腳手架”之間的關系在托架式教學這一教學方式中得到了最為真摯的描述。托架式教學是以維果茨基的近期發展區理論為基礎

種新的重構主義教學方式，它是指通過托架(班主任的幫助)把管理學習的任務的一

漸漸由班主任轉移給中學生自己，最后撤掉托架。在托架教學中，班主任作為文化的代表引導著教學，使師生把握、建構、內化這些能使其從事更高認知活動的技能，這些把握、建構和內化是與其年紀和認知水平相一致的，而且，即便他榮獲了這些技能，便可以更多地對學習進行自我調節。研究闡明:班主任幫助師生搭建的“腳手架”是與“最近發展區”密切相關的，在托架教學這一機制中，只有依照師生的“最近發展區”搭建的“腳手架”對師生的發展才是最有效的。因而，我們不難聽出，維果茨基的近期發展區理論對現代發展式教學觀的建立具備重要的借鑒意義。

1、建立新型的因材施教觀

但是，無論古今，人們對因材施教的最本質的探討是“依據師生的實際狀況，實行相應的教育”。而當我們通過近期發展區這一理論來透視傳統的因材施教觀時，都會發覺構建新型因材施教觀之必要。在維果茨基看來，只是根據師生的實際發展水平進行教育是保守、落后的，學習依賴于發展，并且發展并不依賴于學習。有效的教學遠遠地走在發展的旁邊，應當超前于發展并引導發展。因而，教育者除了應當了解師生的實際發展水平并且了解師生的潛在發展水平，并按照師生所擁有的實際發展水平與潛在發展水平，尋求其近期發展區，掌握“教學最佳期”以引導師生奔向潛在的、最高的水平發展。我們曾在北京的一所試驗幼兒園觀察過嬰兒摘

果子的模擬游戲，女孩們各beappropriate,legible.6.4.3-coreline,setthesetintothedirectionshouldbedeterminedaccordingtotheTerminalinstalled,whenaTerminalrowofverticalinstallation,onthelinenumber(Word)shouldbearrangedhorizontally,fromlefttoright自挎著筐子，在班主任的指導下，跳上去采摘掛在樹上的各式各樣的果子，她們跳一跳便能摘到果子的那個愜意是無法用語言來繪制的。這么，在我們的教學實踐中，我們為何不引導鼓勵中學生“跳—跳”去達到它們最高的發展而要“依據師生的實際狀況，實行相應的教育”呢,雖然，傳統的因材施教觀應逐步發展，更新其含意。新型的因材施教觀中，“材”不應當是一個單一的、靜止不變的概念而是一個動態的、發展的概念。它啟發我們除了要以中學生的“實際發展水平”而教;并且要以中學生的“潛在發展水平”而教，因而使教學引導師生全面而超前地發展。

2、鼓勵中學生在問題解決學校習對某一學科知識的把握是重要的，并且對有

效教學來說，通過問題解決鼓勵中學生學習最近發展區理論，以超出她們的現有知識和技能發展水平是最為重要的。在維果茨基看來，學習應該被融入對日常不斷形成的矛盾沖突的解決中;而教學則必須為師生提供再次解決問題的機會，鼓勵中學生在解決問題學校習，成為解決問題的主人。

近些年來，教學與課程變革中，基于“最近發展區”這一基本思想，鼓勵中學生在問題解決學校習、在問題解決中探求，迸發她們的好奇心，導致它們對問題解決的深層理解，進而通過問題解決使師生構建起對知識的理解。西方的一些研究者在教學理論與實踐研究中還提出了“問題本位學習”(problem-basedlearning)、“基于問題解決的教學方式”(problem-basedinstruction)等與傳統的知識講授型教學方式相對立的學習與教學觀。它們提倡通過問題解決來學習。溫特比爾特認知與技術小組(CTGV)在杰斯帕系列的教學研究中為英語教學設計了一系列的課程。很多課程被覺得是“基于問題解決的教學方式”的標桿。研究闡明:這一教學方式除了

引起了師生對不同類別學習的遷移，提高了師生造就性解決問題的能力，但是，師生在解決問題中，擴寬了知識面，學會了在小組中工作的方法，減少了社交能力。“問題解決”歷來就是學習與教學理論流派所關注的重要課題，加涅在其學習的分類中，把解決問題視為“最初級的學習”;作為其雙胞胎姊妹的造就力則被視為“解決問題能力的最高表現”。而鼓勵中學生在問題解決學校習無疑將是培養造就型人才的最佳途徑，同時，只是變革我國傳統課堂教學的突破口。

3、重視相處在教學中的作用

素養教育變革中，師生主體性的顯現，并且相處成為一切有效教學的必需要素，教學中的相處作為背景和方式，逐漸遭到人們的注重。而構建主義教學流派的盛行則改變了現代教學的價值理念，真正把教學看成“一種相處的過程”。在教學中，學生之間，師生之間通過相處而勾通、交流、協調，以便共同完成教學目標。師生在相處中發覺自我，提升主體性，產生主體意識;師生在相處大學會合作最近發展區理論，學會共同生活，產生豐富而健康的個性。

維果茨基的近期發展區理論的成立啟發了他的跟隨者們，使它們在實踐中設計了各式各樣教學活動，因而創設班主任與師生，師生與師生進行學習與相戀的情境，促使有效教學。近些年來，隨著計算機應用的不斷普及，教學中的“人機相處”成為必定。在教學活動中，班主任們利用各式各樣現代科技方式設計先進的計算機程序，來幫助師生在近期發展區內達到它們的潛在發展;計算機同樣可以利用先進的程序檢測出師生各式各樣的發展區;計算機還可以去除存在于成人指導者與師生之間的不平等，在問題解決中激勵并幫助中學生。另外，在教學活動中，計算機在班主任與師生的相處中同樣是必不可少的社會參與者，所有那些參與者的不同在于它們的理解水平各異。維果茨基(1962)覺得，參與者應當共同地解決問題以達到認知發展。而計算機可以提出問題并激勵師生為達到它們潛在的認知發展而努力。可以預言，隨著計算機技術的迅猛發展，網路時代的逐漸到來，“網上相處”必將在教學中發揮

重要的beappropriate,legible.6.4.3-coreline,setthesetintothedirectionshouldbedeterminedaccordingtotheTerminalinstalled,whenaTerminalrowofverticalinstallation,onthelinenumber(Word)shouldbearrangedhorizontally,fromlefttoright

作用，而怎樣運用計算機為中學生創設一個以中學生為中心的發覺式相處學習環境，以增進師生對知識的構建，則有待于我們去不斷地闡述。

綜上所述，維果茨基的近期發展區理論對我國當前的教學變革具備深遠而豐富的啟示。隨著我國教育教學變革的不斷深化。這一理論也將會在新的背景下不斷充實、豐厚，為未來我國的教育教學變革提供更有益的啟迪

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