更新時間：2024-03-06 08:24:25作者：佚名
摘要： 河南省高職藝術設計教育總體處于中下水平。 這種現狀的形成與多種因素有關，其中不適宜的人才培養模式是首要因素。 因此，高職院校必須重視與省外優秀高職院校的交流。
1. 課程設置對比
河南經貿職業學院工藝美術系環境藝術設計專業的專業基礎課包括7門基礎課：設計素描、設計色彩、透視、建筑初步、三大構成、工程制圖與理解、建筑室內外效果圖、環境藝術史； 內蒙古商業職業學院環境藝術設計專業專業基礎課有7門課程與上述課程類似，除多開設一門公共藝術設計課程外，共8門課程； 蘇州工藝美術職業學院環境藝術系專業基礎課程共有8門課程。 六個科目分別是造型設計、形態研究、色彩基礎、立體構圖、圖案學和中外藝術鑒賞。 這三所學校的專業基礎課程中實踐課程的比例明顯大于理論課程，這符合高職院校注重培養技能的教育目標。 從課程本身來看，河南經貿職業學院和內蒙古商務職業學院開設的基礎設計課程相對傳統、瑣碎。 在實際教學中，課程結構給學生的印象是課程較多且課程之間的聯系不緊密。 蘇州工藝美術職業學院適當整合相關學科，充分發揮學科課程的優勢，使學生更容易掌握跨學科知識，培養解決問題所需的綜合能力。
2、教學模式比較
在河南省的高職院校中，我們選取??了河南職業技術學院和河南經濟貿易職業學院。 河南職業技術學院環境藝術工程系采用“示范-實踐-評價”三位一體的實踐教學模式，集教學目標、教學過程、教學內容、教學評價于一體。 其特點是反復教學實踐、教育培訓的循環與融合，培養學生的謀生能力、智力操作能力、基層管理能力和優質服務能力。 河南經貿職業學院工藝美術系目前的教學模式為“411”教學模式，即大一、大二四個學期以在校學習和實踐訓練為主，主要奠定為學生可持續職業發展能力奠定基礎； 大三一個學期安排校外實習，另一個學期安排在崗實習。 該模式的特點是進一步提高專業實踐教學的比重，突出學生職業技能的培養。
外省兩所高職院校入選為黑龍江大學職業學院和青島職業技術學院。 黑龍江大學職業學院服裝設計專業采用“三明治”教學模式，即“學習、實踐、再學習、再實踐”的教學模式。 實踐教學環節安排在三個學期內，完成不同階段的任務，有利于學生盡早了解崗位和環境，為崗位做好思想、知識和能力準備。 青島職業技術學院服裝設計專業實行“現實耦合”教學模式和“一年三個學期”的教育模式。 “現實耦合”強調將整個教學過程盡可能置于真實環境中，給學生“真實體驗”； “一年三個學期”將學年分為三個時期，學生在兩個時期在校園學習。 主要是學生再到用人單位實習一段時間河南經貿職業學院專業，以在職實習為主，進一步優化教學資源配置，加強工作與學習結合，提高教學效率。
經過比較發現，我省兩所高職院校藝術設計專業的教學模式基本反映了我省高職院校藝術設計專業教學中的普遍現象，即大部分院校實現了“學工一體化”。但由于校企合作制度不完善等因素的限制，“工學交替”還不夠充分。 主要表現在：第三學年僅進行在職實習，第一學年和第二學年缺乏真正的企業培訓或工作經驗； 或者勤工助學只在第三學年進行，時間短，學習與實踐相結合很難達到最佳效果。 外省兩所高職院校的“三明治”教學模式、“現實耦合”、“一年三個學期”的教育模式，能夠更好地將專業知識與實踐技能融為一體，有助于保持學生的學習熱情。 ，讓學生體會到學以致用的意義。
3、課程考核及評價方式比較
課程評估方法是教學設計的重要組成部分。 通過比較我們發現，華東、華南等經濟發達地區的高職藝術設計教育發展相對成熟，課程考核評價方式比我國高職院校更加嚴格和靈活。省內主要體現在以下四個方面。
關于學生考核資格審查。 外省高職院校中，廣州番禺職業技術學院藝術設計學院、四川工程職業學院藝術系等院校對學生考試資格的規定相對嚴格。 通常，多達三分之一的課程和作業會被錯過。 任何人都沒有資格參加課程評估。 老師將在考試前一周進行資格審查，提交教務處審核，然后通知學生本人。 我省高職藝術設計類專業，學生課程考核資格審查相對寬松。 大多沒有明確規定學生考核資格的審核。 長時間沒有提交作業的學生通常可以參加期末考試，甚至被評為“通過”。
關于考核內容。 沿海發達地區的職業院校更加注重考核內容的專業性和合理性。 這體現在課程評估包括結果評估和過程評估； 個人能力和團隊合作能力都會受到評估。 評估。 我省高職院校藝術設計專業課程考核多以“知識+技能”為主。 考核內容為每日出勤、課堂提問、每日作業加期末考試。 大多數課程的考試內容都離不開課堂，有局限性。 更大的性愛。
在考核和評價方法方面。 外省一些高職院校藝術設計專業實踐課程的考核方式可能因課程、因人而異。 講師可以根據課程的特點選擇合適的考核方式。 考核主體包括教師、企業專家、學生團體。 我省高職院校藝術設計專業考核方式趨于統一。 對于大多數課程，老師仍然會在學期結束時給出測試題。 學生在規定時間內完成。 老師審核后，結合自己平時的成績，得出學生對課程的總體評價。 結果，很少采用實驗、演示、答辯等其他形式，評價主體往往只有老師。
關于補考和重考的規定。 一些高職院校對重修課程有明確的規定。 例如，如果學生在課程的過程評估中被評定為“不合格”，則該學生必須立即補修或重修，否則將無法參加課程的最終評估。 但我省高職藝術設計類課程考試不及格的學生幾乎都可以在下學期直接參加補考河南經貿職業學院專業，很少有重考的情況。 這就導致學生不認真學習、不重視課程考核，進而嚴重影響人才培養。 質量。
4. 學制比較
我國高職藝術設計專業學制一般為三年，學分制的實施使得學制不再單一。 近年來，北京、天津、上海等地的高職藝術設計專業嘗試了學分制教育模式，實行靈活學制。 這種模式肯定了學生接受能力、認知速度等方面的差異，讓優秀的學生脫穎而??出，也給了后進生更多的機會。 江蘇硅湖職業技術學院藝術設計系自2007年起實行靈活學制，第一批學生提前畢業，順利步入職場。 天津職業大學藝術與工程學院規定，學生三年內未修滿規定學分的，允許延長至五年畢業； 學生因創業可以申請休學，最長在校年限為八年。 由于硬件設施、師資規模等因素的限制，我省嘗試學分制的高職院校還很少。 大部分仍實行傳統的三年學制模式，不存在提前或延遲畢業的現象。 雖然學年制也有其自身的優點，但隨著市場經濟的逐步發展，其弊端也日益顯現。 比如不利于因材施教，不利于學生個性的發展。
通過以上四個方面的比較，可以清楚地了解我省與其他省份高職藝術設計教育人才培養模式的現狀和差異。 《2010年中國大學生就業報告》統計結果顯示，全國高職院校2009屆畢業生對就讀學校的總體滿意度僅為68%，而我省等中原地區三省的畢業生，對他們的學校感到滿意。 該學校的滿意度最低。 從河南省高職院校藝術設計專業畢業生的反饋來看，大多數學生認為在學校學到的一些知識在工作中沒有用處，對工作所需的知識和技能不熟練； 在教學上，有很多校內教學和校外教學。 實踐少，理論教學多，實踐訓練教學少，不利于學生實踐能力的提高。 這一結果說明了我省高職藝術設計教育人才培養模式中存在的一些問題。 這給高職藝術教育工作者敲響了警鐘，促使我們更加重視與省外優秀高職院校的比較與交流。 和學習。
參考：
[1]蔡謙. 江蘇省高職院校環境藝術設計教育現狀調查與發展研究[d]. 南京藝術學院，2008。
[2] 王宇. 高職院校藝術設計專業基礎教學改革探討[d]. 南京師范大學，2008。
[3] 王太利. 高職院校藝術設計專業教學改革探討[J]. 中共鄭州市委黨校學報． 2009，（4）。 編輯：一木