更新時間：2021-04-23 00:06:22作者：網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)是一門帶缺憾的藝術(shù)，任何一堂課，都存在值得商榷的地方。新課程實施以來，中學(xué)語文課堂發(fā)生了許多可喜的轉(zhuǎn)變，但也出現(xiàn)了不少問題。這些問題主要表現(xiàn)為：
1． 滿堂提問。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是說，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時，教師的適時啟發(fā)，才能幫助學(xué)生打開思維的門扉。李政道曾講：“學(xué)問首先要學(xué)會問，不會問就不是學(xué)問。”“不會問”恰恰是中國學(xué)生存在的普遍問題，也是我們語文教師普遍存在的問題。“滿堂灌”消失了，“滿堂問”卻出現(xiàn)了。有的課堂，以問代講，以問代學(xué)，問題多而亂，問問題不看角度，問題設(shè)置沒有層次且千篇一律。常見有（1）提問過于簡單，沒有思考價值。諸如 “是不是”、“好不好”、“對不對”等。（2）提問沒有新意，讓學(xué)生生厭。（3）問題設(shè)置過大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有全面的認(rèn)識，怎么會回答上呢？（4）問題成堆。生發(fā)問題是需要前提的，前提就是對文本的大致把握。這不僅需要給學(xué)生時間，也需要一定的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。
2．課件花哨。
多媒體的出現(xiàn)為教學(xué)提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字與圖片的投影使得課堂變得直觀，影視的播放使得課堂變得生動，背景音樂的渲染使得課堂充滿了情感。電教手段的使用，應(yīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，如何用，用什么，是課堂內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生的學(xué)情所決定的，它應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容融為一體。使用時，切不可喧賓奪主。一位年輕教師教《茶館》，又是看資料，又是看音像，課件做的細(xì)致而豐富，學(xué)生參與的積極性很高。但有一點，課堂始終沒有注意引導(dǎo)對文本的研讀，花里胡哨的過場掩蓋不住教學(xué)實質(zhì)的空虛。而且，一堂課，教師沒用一次黑板，沒用一根粉筆。研讀文本，把握文本，是最重要的。這就要求語文教師能夠?qū)﹄娊淌侄芜M(jìn)行“整合”，合理配置資源，實現(xiàn)最優(yōu)目的。
3． 過份解讀。
多元化解讀的出現(xiàn)，對文本的理解不再定于一尊，允許有多種答案；對文本的評價不再定于一尊，允許有個人偏愛，群言堂取代了一言堂，課堂教學(xué)出現(xiàn)了生動活潑的局面。但過分注重多元解讀，課堂教學(xué)往往陷入失控的邊緣，最終是無果而終。有些文章我們可以多元解讀，如故事、神話、小說、詩歌等，但有些文章必須明確是非標(biāo)準(zhǔn)、對錯曲直，增強其確定性，比如新聞報道、評論文章、科普文章等。
4． 合作是秀。
新課堂強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)中過分地強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，有它的現(xiàn)實針對性。但不是所有學(xué)科知識都適合使用的，如體現(xiàn)事物的名稱、概念、事實等方面的陳述性的知識，就不需要花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。 我們常常還看到這樣的怪異現(xiàn)象：有的老師似乎是給了學(xué)生合作的機會，給了探究的題目，給了交流的時間和空間，但探究的結(jié)果不是學(xué)生交流出來的，是在老師的“引誘”（不是誘導(dǎo)）下，一點一滴的“擠”出來的，所有的結(jié)論都在往老師“思考過的成果”上靠，所有的過程都是老師主演，合作探究化為作秀手段。
5． 急功近利。
一個老師課講得好，深受學(xué)生歡迎，但考試成績不一定優(yōu)異。相反，有的老師不講究課堂教學(xué)藝術(shù)，對著考試設(shè)教，拿著練習(xí)當(dāng)教案，考試成績卻很“喜人”。由于高考的“指揮棒”仍在，“應(yīng)試教育”的長期影響，考試的內(nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。原本最生動、最提神、最使人激動、最啟迪人思維、最激發(fā)人幻想與聯(lián)想、最富有文學(xué)性的語文教學(xué)便越來越乏味，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出焦慮、無奈甚至放棄。
6． 狹解語文。
一般而言，語文教師都比較重視語文積累。但我們往往只重視字詞句段的積累，且只重視在凝固狀態(tài)下的語言積累，而忽視在流動狀態(tài)下的積累，忽視在語境中的積累，忽視對生活、文化、思想的積累。鐘啟泉在《學(xué)校知識與課程標(biāo)準(zhǔn)》中為“學(xué)校知識”界定了三個層面，即實質(zhì)性知識、方法論知識和價值性知識。實質(zhì)性知識就是大家熟悉的語文基礎(chǔ)知識與技能，即我們一貫稱之為“雙基”的內(nèi)容，這是我們語文教學(xué)最關(guān)注、花力氣最大、下功夫最多而學(xué)生感到收獲最小的地方，我們把它唯一化了。
我們知道，課堂結(jié)構(gòu)是一個相對完整的系統(tǒng)，而課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化就是一個系統(tǒng)工程，比如課堂內(nèi)容的優(yōu)化、課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化、課堂教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化、學(xué)生活動的優(yōu)化，練習(xí)設(shè)計的優(yōu)化等等。而每一個子系統(tǒng)又可以劃分得更細(xì)，我們還可以進(jìn)一步把課堂環(huán)節(jié)劃分為預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、整體閱讀、討論訓(xùn)練、總結(jié)等步驟。巴班斯基認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)主要是優(yōu)化教法，而教學(xué)活動主要是組織、刺激、檢查三方面，所以我們要做以下工作：
1．精心備課，優(yōu)化教師的“講”。
課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎(chǔ)。常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。備課不等于簡單的書寫教案。一節(jié)語文課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的關(guān)系程度不同，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不同，都會直接或間接影響教學(xué)過程。由此，教師在備課中，必須樹立起全新的“以學(xué)論教、以教促學(xué)”的指導(dǎo)思想，對該節(jié)課的重點、難點知識形成理性的認(rèn)識，對學(xué)生的提問要有預(yù)見性，課堂中的練習(xí)和課后的作業(yè)要精心選擇，有針對性，提高效率。另外，語文教師在走進(jìn)課堂前還要備教師自己，因為教師的精神面貌會直接影響到學(xué)生與教師的課堂關(guān)系的融洽程度，從而影響到課堂組織、管理、教學(xué)及復(fù)習(xí)的效果。授課時，教師要講在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動筆。
2．有效提問，優(yōu)化教師的“問”。
提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機，是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。優(yōu)化課堂教學(xué)的主動因素之一是課堂提問，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要切合學(xué)生的實際，精于設(shè)計課堂提問，教師的問要問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數(shù)學(xué)生思維的動力，回答的愿望。教師的問，不宜問盡，有的問題應(yīng)留給學(xué)生，讓他們自己去想，去問，哪怕是極細(xì)小的閃光點，也應(yīng)及時肯定和鼓勵，讓學(xué)生樂于思考，樂于質(zhì)疑。據(jù)報道：1998年國際中學(xué)生物理奧林匹克競賽結(jié)束后，外國科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報告會，介紹這次競賽試題的背景，并接受選手們的提問。當(dāng)時外國參賽選手紛紛提問，但獲得金牌的中國選手卻始終沒有提問題，這除了語言原因，主要就是中國選手不想或不知如何提問題。這不能不說是我們教學(xué)上的不足。
3．轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教師的“法”。
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個相當(dāng)長的時間過程。新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡“面向全體學(xué)生”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，這就需要我們語文教師改變自己的教學(xué)方式，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建一個有生機、有活力的開放的語文課堂。著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”“授人以魚，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。
4．及時反思，優(yōu)化教師的“好”。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐作為思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。著名教育家葉圣陶先生說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”每堂課后，及時認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。杜威和黑格爾認(rèn)為，反思是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識活動。反思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；反思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足；反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。
理論的出臺很容易，但具體的實踐很難。我們在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索，希望能走出一條活且實，快且優(yōu)的教學(xué)之路。就讓我們一線老師共勉共進(jìn)吧！