更新時間：2021-04-22 22:59:30作者：網(wǎng)絡
初中語文教學設計探究
課堂教學是語文教學的主陣地,是全面提升學生語文素養(yǎng)的主渠道。本文依據(jù)《語文課程標準》所指引的方向,結(jié)合新課程教學
實踐,對新課程初中語文教學設計進行了三方面嘗試、總結(jié)。
語文教學新課程教學設計
語文課程標準》在“評價建議”中指出:“語文課程的評價目的不僅是
為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習
和教師教學,改善課堂設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發(fā)展?！?br>課堂教學是語文教學的主陣地,是全面提升學生語文素養(yǎng)的主渠道。筆者
依據(jù)《語文課程標準》所指引的方向,結(jié)合新課程教學實踐,對新課程初中
語文教學設計進行了三方面嘗試、總結(jié)。
一、情境導入
《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇,體現(xiàn)了以促進
學生的發(fā)展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應,激發(fā)學生求知欲
望,在學習者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂,創(chuàng)設符合學生心理,貼近學生生活,且
又能與本節(jié)課密切相關的導入部分。當然,這種導入不再是以往那種單獨
地由教師表白的一種形式,而是一種“情境”,這種“情境”形式多樣,不拘
一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源,運用多種形象,直觀的教
學手段,力求貼近學生實際,找準知識的切入點,密切聯(lián)系學生的知識積累
和生活經(jīng)驗,通過巧妙情境設置激發(fā)學生的學習興趣,從而為積極學習提
供了最佳的心理準備。
1.揭示課題,引入情境
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出:“作者思有路,遵路識斯
真,作者胸有境,入境如至親。”中學語文教材中的作品,時空跨度大,古今
中外無所不包,很多內(nèi)容不是中學生閱歷中的。教學新課時,如何把學生
帶進教材特定的情境中,從而縮短學生與教材之間的時空距離,這就要求
教師深入的鉆研教材,了解作品的寫作背景,親身感受作品的情境,找準作
品情感的閃光點,導讀時或簡介作品的寫作背景,作者的人生經(jīng)歷,或攝取
作品最感人的情境加以描述,從而把學生引入情境。
2.繪聲繪色,優(yōu)化情境
“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶,以教師之“情”去
撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳
品,所謂“綴文者情動而辭發(fā)”,無論寫人敘事,還是議論抒情,都飽含著作
者的情感。但是,教材不是影視文學,無論作者描述如何精彩,感情如何豐
富,如果教師不去點撥、渲染,學生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀,也只是一
些語言符號的整合。所以教師在教學中,要啟發(fā)學生聯(lián)想,并運用講述的
方法,把教材的語言化為教師的語言,繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié),使
學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染,成為富有激情的、活生生
的人,從而達到精神的恬淡與從容,思維的明晰與開闊。
3.設計角色,置身情境
教材中的小說、戲劇,有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識,情
境教學常常利用角色效應,設計角色讓學生充分活動,或分角色朗讀,或分
角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā),落實教材語言。即“語言→情境→
語言”不斷溝通結(jié)合,以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時,學生加深
了情感體驗,加深了對情境本質(zhì)的認識。
4.設疑想象,感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說:“我們鑒賞文藝,最大目的無
非是接受美感的經(jīng)驗,得到人生的受用,要達到這個目的,不能夠拘泥于文
字。必須驅(qū)遣我們的想象,才能夠通過文字,達到這個目的?！鼻楦薪虒W常
常要指導學生透過語言文字,展開聯(lián)想和想象,了解作者的心情,和作者的
心情相契合。
二、交流探討
具體到語文課堂中,最好的辦法就是讓學生動起來,這也體現(xiàn)了本次
課改倡導的一種學習方式———自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過
程中去解決問題,找出解決問題的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,為學生終身
學習打下堅實的基礎。
這一環(huán)節(jié),其主要目的就是讓學生動起來———動口、動手、動腦,倡導
課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創(chuàng)造性地
理解和使用教材,設計一些有價值的問題,引導學生在實踐中學會學習,問
題設置既要扣住教材的重點又要有探究性,還能充分調(diào)動學生的思維,讓
學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生
生之間。小組之間、正反方之間的交流,要不拘形式,只要能激起學生的探
究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流,教師必須要“應以鼓勵表
揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。這樣不
僅符合學生心理,更能激發(fā)學生學習動力。
三、拓展延伸
語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一,而“工具性”著眼于語
文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的
就是為改變過去那種過于強調(diào)學科本位,課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀
態(tài),要強調(diào)加強與其它學科的溝通,與生活的溝通,在語文課程中學習到其
它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂
結(jié)構,建立一個開放式的課堂。為達到這一目的,教師必須激發(fā)學生的想
象,激活他們的思維,將他們的學習引向更為深廣的空間,實現(xiàn)由課內(nèi)到課
外,由學習到實踐的延伸,引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,全面提升學生的
人文素養(yǎng)。
1.語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點,找準人文教育
的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中,不把主要精
力放在培養(yǎng)學生的情感,態(tài)度、價值觀上,那么就違背了人文教育的宗旨。
語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質(zhì)是精
神性的、智慧性的,達不到精神層次,不是真正意義上的人文教育。要建立
相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系,倡導民主、合作、教學相長的教風。
語文教師在教育活動中,要在顧及自己具體的教育目標、教學內(nèi)容的同時,
也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之
家”,學習語文過程應成為“快樂之旅”。
2.人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點,把握這些特點有助于教師進行人文
教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造;人文意義具有抽象
性、模糊性,人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋,而
要給出一個特定的“場”,通過展開聯(lián)想或想象,悟出意蘊和道理。在教學
中,要重在激發(fā)想象和體悟力,讓學生去感受,不能停留在知識的層面上。
3.語文學科肩負著豐富人與社會知識,啟迪人們的智慧,間接地影響
人們對于人與社會的態(tài)度及行為方式的重任。擔負此重任的基本途徑就
是將語文學科教育與人文實踐活動相結(jié)合。語文人文教育不能等同于語
文學科知識教學。人文教育離不開學科知識的教學,但絕不等同于人文學
科知識教學。語文學科雖然反映了人文精神的精華,能夠給學生人文素養(yǎng)
的成長提供各種有益的影響,但它們不等同于實際生活?；氐浆F(xiàn)實當中,
現(xiàn)實生活給予學生的影響,對學生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實際。