更新時(shí)間：2021-04-24 05:45:26作者：網(wǎng)絡(luò)
??新課改的理念在于倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、自主探究、合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力，用喜聞樂見的形式，用學(xué)生樂于接受的方式來傳授知識(shí)。可是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師仍然很難改變?cè)械摹疤铠喪降臐M堂灌”，使學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地接受地位，這樣不免使課堂氣氛非常沉悶，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，難怪有些老師說：“現(xiàn)在的學(xué)生上課注意力很不集中，在講重點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生都愛走神。
??”學(xué)生在課堂上容易“走神”，當(dāng)然有很多原因，其中與學(xué)生自身的身理和心理因素有關(guān)，但也與老師在講課的時(shí)候語言不夠幽默，方式不夠新穎有關(guān)，學(xué)生聽久了自然會(huì)走神，然而如何才能做到語言生動(dòng)、方式新穎呢？各個(gè)學(xué)科有自己的特點(diǎn)、具體的辦法要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。
??筆者作為歷史老師，在這里班門弄斧，淺顯地談一下我在歷史教學(xué)中是怎么設(shè)計(jì)教學(xué)方式來吸引學(xué)生的，希望能起到一個(gè)拋磚引玉的作用。首先以評(píng)講卷子為例，很多老師都認(rèn)為評(píng)講卷子不外乎就是給學(xué)生念念答案，分析一下為什么會(huì)選這個(gè)答案的原因，道理雖然是這樣，但如果你只會(huì)念“1選C，2選B……”這樣就會(huì)使學(xué)生感到乏味，學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)點(diǎn)就不會(huì)印象很深刻。
??那怎么才能做到既讓學(xué)生有興趣，又能讓學(xué)生記住老師所講的知識(shí)點(diǎn)呢？我的辦法是每次評(píng)講卷子的時(shí)候，我都會(huì)把電視里李詠、王小丫主持的知識(shí)競(jìng)猜之類的節(jié)目搬到課堂上來，然后我當(dāng)主持人，學(xué)生進(jìn)行搶答：比如，我在評(píng)講第一道選擇題的時(shí)候，我總是用普通話說：“同學(xué)們請(qǐng)聽題”，念完題干后，然后還要說一句：“請(qǐng)搶答”，于是學(xué)生們興趣一下調(diào)動(dòng)起了，一下子就進(jìn)入了知識(shí)問答之類的節(jié)目氛圍當(dāng)中去了。
??老師說請(qǐng)搶答，學(xué)生于是就爭(zhēng)先恐后的開始搶答，在學(xué)生答對(duì)了，老師還會(huì)說一句：“恭喜你答對(duì)了，你將獲得精美禮品一份。”學(xué)生經(jīng)常是開心地大笑。以上評(píng)講卷子的方法，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生在快樂中接受知識(shí)，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，記憶知識(shí)肯定牢固，其實(shí)這種評(píng)講卷子的方式不僅適用于歷史，也適用于政治、中文等學(xué)科，這種方式方法實(shí)際上就是新課程理念所倡導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)法、合作式教學(xué)法。
??其次以講授新課為例，在講授新課時(shí)如何才能吸引學(xué)生的注意力呢？如果你滿堂灌，老師從頭講到底，學(xué)生肯定要分神，要想使學(xué)生不走神，有一個(gè)很好的辦法就是讓學(xué)生成為這堂課所講內(nèi)容的角色之一，以我所講的《鄭和下西洋》這一課為例，我在講述鄭和七次下西洋的過程時(shí)，為了不讓學(xué)生感到枯燥，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“走進(jìn)歷史，感受歷史”的環(huán)節(jié)，具體的做法是讓學(xué)生扮演隨軍記者，“穿越時(shí)空”，跟隨鄭和報(bào)導(dǎo)航行過程。
??雖然仍然還是要讓學(xué)生去看書，才能了解過程，但由于學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由學(xué)生變成了隨軍記者，成為了歷史的“主角”，所以看書的效果自然不一樣，看完了書再讓學(xué)生自己講述鄭和下西洋的過程，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，這樣既活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了他們的能力。
??總之，在教學(xué)過程中，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在上課時(shí)不走神，老師就要想辦法做到形式新穎，主動(dòng)創(chuàng)造條件，從多角度去設(shè)置一些有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，在講課時(shí)要注意和目前電視里的一些時(shí)尚的方式和時(shí)尚的語言結(jié)合起來，只有這樣才能做到引學(xué)生入境。
??當(dāng)然各學(xué)科由于自身學(xué)科的特點(diǎn)，所以會(huì)有不同的吸引學(xué)生的方法，要具體學(xué)科具體設(shè)計(jì)，不能千篇一律，特別是理科學(xué)科，可能設(shè)計(jì)起來會(huì)難一些。以上就是我在設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法和教學(xué)案例的一些淺見，不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正。
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??下個(gè)答案：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”；“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”；“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式”。新的課標(biāo)、新的教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實(shí)現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個(gè)新課標(biāo)下的新課堂。
?? ? ? ? ? ?一、教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移。 ? ? ? ? ?教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國(guó)著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。
??在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。所以，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，就要如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
??”以上規(guī)定涉及學(xué)習(xí)興趣、自主意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式諸方面，都屬于學(xué)生主體的意識(shí)和行為。 ? ? ? ? ?當(dāng)前，對(duì)“學(xué)生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。
??如果僅此而己，實(shí)際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。
??而常見的語文教學(xué)卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)一下子轉(zhuǎn)化為“用符號(hào)表現(xiàn)的專門知識(shí)。”這正是杜威堅(jiān)決反對(duì)的把“學(xué)生知識(shí)從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾。
?? ? ? ? ? ?語文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。
??要真正蹲下來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。教學(xué)是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當(dāng)前，在新理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活，是十分必要的。 ? ? ? ? ?二、語文教學(xué)要改變教學(xué)策略。
??所謂策略是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的方法、手段、途徑的總稱。由于語文教學(xué)綜合性強(qiáng)，應(yīng)研究與教材和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的語文教學(xué)策略體系。當(dāng)前，對(duì)單個(gè)教學(xué)法的研究比較多。應(yīng)該說，這些研究各具特色。有的是從特定的理論出發(fā)（有我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理論，也有從前蘇聯(lián)和西方引進(jìn)的理論）通過實(shí)證性研究使傳統(tǒng)的現(xiàn)代化，國(guó)外的本土化；有的是從本地本校的帶有個(gè)性色彩的成功經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過提煉、加工、推廣，使個(gè)性的共性化、經(jīng)驗(yàn)的理性化、零散的系統(tǒng)化。
??雖然有的教學(xué)方法還缺乏理論構(gòu)件，甚至還帶有“經(jīng)驗(yàn)色彩”，但由于是土生土長(zhǎng)的，具有一種天然的親和力，比較容易看到效果。也有一些教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究，既有自己的成功經(jīng)驗(yàn)，又注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和對(duì)國(guó)外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。對(duì)這些語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該給予充分的肯定和積極的評(píng)價(jià)。
?? ? ? ? ? ?當(dāng)前對(duì)教學(xué)策略研究的著力點(diǎn)是把零散的個(gè)案研究體系化，把單個(gè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究置于一個(gè)大系統(tǒng)中加以整合。可以說，最有效的教學(xué)方法是針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學(xué)功力和教學(xué)藝術(shù)，因此“課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)“要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。
?? ? ? ? ? ?（一）語文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。
??學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤。沒有經(jīng)過挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂。還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過程。探究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。
??由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質(zhì)有別，應(yīng)提倡結(jié)論的多樣化。 ? ? ? ? ?允許暫不作結(jié)論，把問題延伸到課外，讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求解答。例如：講《秋天》（《暖色音樂》）一詩，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是根據(jù)以往的教詩歌的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生探究歸納詩歌的“跳躍性”、“形象性”、“含蓄性”。
??以討論、交流、短評(píng)的形式對(duì)此詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自己動(dòng)手學(xué)寫小詩。這種嘗試一石激起千層浪，學(xué)生們每篇周記都有人寫詩。并摘抄了許多小詩。學(xué)語文的興趣大增。 ? ? ? ? ?要變教師發(fā)問為學(xué)生提問。提倡教師少問，學(xué)生多問。
??并非一概反對(duì)教師提問，而是反對(duì)那種瑣碎的無思考價(jià)值的提問，反對(duì)那種不能激發(fā)學(xué)生想像力、思維力的提問，反對(duì)那種淺顯的無回味余地的提問。怎樣看待“帶著問題讀”？這個(gè)提法本無可非議。因?yàn)檠啥M(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，是古訓(xùn)中的讀書要旨。要不要每一個(gè)段落都要學(xué)生帶著老師提出的問題去讀書呢？如果這段課文明白如話，學(xué)生一讀就懂，有必要去提問嗎？如果這段課文想像空間和思維空間很大，學(xué)生通過讀、思、議可以自由發(fā)揮、自由伸展，何必要教師用一個(gè)問題框住學(xué)生、限制學(xué)生的思維活動(dòng)呢？如果這段課文確實(shí)難以理解，學(xué)生不知從何入手，教師在課文的“ 節(jié)骨眼”上提出一個(gè)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生在讀書中找答案，也未嘗不可。
??例如：《獵狐》一文的閱讀抓住兩點(diǎn)即可。一是由情節(jié)“獵狐“——“放狐”中所體現(xiàn)的人物情感怎樣；一是整體感知全文后的所得——“為什么”。把握了這兩點(diǎn)，基本對(duì)這篇課文有了比較清晰地認(rèn)識(shí)，明白了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。授受雙方都有的放矢。 ? ? ? ? ?（二）語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。
??要重感悟、重語感訓(xùn)練。“好讀書，不求甚解”。只要學(xué)生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。 ? ? ? ? ?重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當(dāng)前，語文課上齊讀太多，整齊劃一、氣氛熱烈，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。
??但齊讀太多，教師不便了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題，久而久之，還可能出現(xiàn)“濫竿充數(shù)”的“南郭先生”。因此，對(duì)“齊讀”要適時(shí)、適度，不是不用，但不宜多用。 ? ? ? ? ?重積累，包括課內(nèi)積累和課外積累。
??對(duì)語文教學(xué)來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、精彩片斷都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言。語文學(xué)習(xí)，不是先學(xué)語言規(guī)律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現(xiàn)象，自己去悟出語言的規(guī)律和法則，所以在一定的意義上說，語文學(xué)習(xí)是“舉三反一”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。
?? ? ? ? ? ?（三）語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法。方法常常是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求識(shí)字教學(xué)“注重教給識(shí)字方法”，閱讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀。
??“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。有條件的學(xué)校還要求 “利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性的閱讀”。
??作文教學(xué)“應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”的能力，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)觀察的方法、構(gòu)思的方法、表現(xiàn)的方法和自我修改的方法。其中首次出現(xiàn)“表現(xiàn)”這一概念，頗具深意。“表現(xiàn)”是學(xué)生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結(jié)合、反映個(gè)性心理的一種寫作方法，是習(xí)作的個(gè)性化行為。
??作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫真實(shí)”是正確的，但在寫真實(shí)的前提下要引導(dǎo)學(xué)生善于表現(xiàn)“自我”，表現(xiàn)有別于他人的主觀感受、主觀體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)性化作文是學(xué)生個(gè)性心理的獨(dú)特反映，這種獨(dú)特性常常閃爍著創(chuàng)新的火花。 ? ? ? ? ?此次《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不再?gòu)?qiáng)調(diào)每課必分段、歸納段意、概括中心。
??由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式也不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化、多種樣式并存。培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。 ? ? ? ? ?有的課，可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落（如《羚羊木雕》中“要回木雕”一節(jié)）入手來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
??但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。有時(shí)，學(xué)生由于預(yù)習(xí)不充分，究竟對(duì)哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應(yīng)答，教師應(yīng)分辨真?zhèn)危鞒稣_判斷。 ? ? ? ? ?有的課，（如《蜀鄙二僧》）以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)。
??在讀書中，遇到疑難處，自己運(yùn)用工具書解決；實(shí)在不能解決的，由教師從旁指點(diǎn)。讀書是一個(gè)過程，學(xué)生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學(xué)會(huì)讀書。教師在讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。
??在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟和教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧，不要代替學(xué)生思考，更不要打亂學(xué)生的思路。 ? ? ? ? ?有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組、后交流，然后提取各組之長(zhǎng)，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，課文的重點(diǎn)以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。
?? ? ? ? ? ?有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法去自學(xué)其他段落。 ? ? ? ? ?教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。
??要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，鼓勵(lì)教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。 ? ? ? ? ?總之，所有的課都應(yīng)強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生實(shí)際水平的自主學(xué)習(xí)，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點(diǎn)精讀、非重點(diǎn)略讀和瀏覽。
??改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點(diǎn)詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。
?? ? ? ? ? ?新的教學(xué)計(jì)劃出臺(tái)后，語文學(xué)科由原來占總課時(shí)的3O％左右減為占總課時(shí)的2O%-22％，課時(shí)減少，閱讀量增大。中、高年級(jí)課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長(zhǎng)文短學(xué)，一般是一篇課文一節(jié)課學(xué)完。
??充分利用學(xué)一篇帶多篇的方法，實(shí)行能力的遷移。教師要吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。因此教師的教學(xué)語言精煉，不講或少講那些 “正確的廢話”，教師不重復(fù)嗦，學(xué)生也不重復(fù)別人的話語。
??各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)有序，不為一些細(xì)微末節(jié)的問題浪費(fèi)時(shí)間，也不要為某個(gè)學(xué)生的無關(guān)問題影響教學(xué)進(jìn)程。 新課標(biāo)下的語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，無疑為僵化的語文教學(xué)注入新的活力，多年來圍繞“考試”而旋轉(zhuǎn)的教師和莘莘學(xué)子們，不由得歡慶鼓舞。
??在這塊以人性為基準(zhǔn)，以發(fā)展為根本，提高素質(zhì)為核心的平臺(tái)上，他們可以自由創(chuàng)造，各顯其能，展示才能，讓更多教師和學(xué)子走出應(yīng)試教育的牢籠，成為“自由”的人。然而繁華的背后是否存在熱鬧的空洞，繁華的虛假呢？以下談?wù)勎业淖疽姟?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育，還是現(xiàn)在進(jìn)行的新課程改革，無疑都是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，讓其成為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的創(chuàng)造型人才。
??因此，新課標(biāo)以發(fā)展人性為基準(zhǔn)，著重培養(yǎng)人的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生存。“傳道，授業(yè)，解惑”為職業(yè)的教師形象已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生一起參與到課堂教學(xué)中來，解讀，分析課文，教師是課堂教學(xué)的調(diào)度者，教材的創(chuàng)新者，教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是教學(xué)的主導(dǎo)者，以往那種教師獨(dú)霸課堂，一言堂的教育已成為歷史，而應(yīng)將主動(dòng)權(quán)全面的完整的交給學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，讓其在語文的天堂里自由飛翔，自由馳騁，教師只是一個(gè)宏觀調(diào)控者，是學(xué)生的朋友，在課堂上和學(xué)生一起解讀課文，共同探討交流，將自己認(rèn)識(shí)事物的方法和思維無形中傳給學(xué)生，在共同學(xué)習(xí)中達(dá)到教學(xué)目的，提高語文素養(yǎng)。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?一“沒有標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)” ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀標(biāo)準(zhǔn)”指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間一種平等對(duì)話的過程”既然對(duì)話，就有對(duì)話中大差異，真所謂“一千讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)同一個(gè)文本的解讀，仁者見忍，智者見智，自然有不同的理解，作為 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課堂教學(xué)的調(diào)度者，教師是否聽之任之呢，我認(rèn)為在課堂上應(yīng)該不僅能放的得開，更應(yīng)該收的來。
??成然，閱讀是個(gè)性化的行為，是學(xué)生的主體體驗(yàn)，教師不應(yīng)該以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)珍惜學(xué)生的生活體驗(yàn)與感悟，注重多元理解，但強(qiáng)調(diào)多元理解應(yīng)該是有理有據(jù)的而不是信馬由韁，我們的教學(xué)必定是讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到某一發(fā)展水平。應(yīng)此，作為調(diào)度者的教師，應(yīng)該在多元理解的前提下尋找一個(gè)準(zhǔn)線，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有所提高。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?二“無招”與“有招” ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們信奉“無招勝有招”的理念。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?在新課程改革的背景下，我覺得無招比有招更能取敵制勝。
??語文教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，“目標(biāo)教學(xué)”…語文教師可能耳熟能詳了。這些先進(jìn)的教學(xué)方法給語文教學(xué)帶來了生機(jī)，讓語文這棵大樹展示了新姿，然而在新課程改革的背進(jìn)景下，多少有點(diǎn)捉襟見肘了。眾所周知語文教學(xué)本來是審美教育，其學(xué)科的獨(dú)特性 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?決定了其教發(fā)的靈活多樣，如果我們只限于幾種模式，無疑束縛了自己的手腳，帶著腳鐐跳舞。
??再者，“迢迢大路通羅馬”只要目標(biāo)一致，方式可以多樣。在寬松的環(huán)境里你教的精彩，學(xué)生也學(xué)得愉快。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?三作文批改探微 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?作文是語文教學(xué)的重頭戲，寫作水平的高低與否直接反應(yīng)出一個(gè)人的語文水平。
??應(yīng)此語文教學(xué)中，作文教學(xué)不可丟。在新課標(biāo)的背景下，“對(duì)話式”的作文批改方式應(yīng)該得到青睞。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?作文是學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活的展現(xiàn)，是一個(gè)人語文素養(yǎng)的縮影。
??應(yīng)此作文的批閱尤其重要。閱讀一篇作文無疑是一次師生對(duì)話。評(píng)語是師生溝通的媒介，教師針對(duì)學(xué)生文章中的不足下評(píng)語，學(xué)生再根據(jù)評(píng)語修改作文，。這樣一方面學(xué)生吸取教師的修改意見，另一方面學(xué)生看到自己的不足，同時(shí)達(dá)到心靈的溝通，一舉三得，何樂而不為呢？新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)實(shí)踐 ? ? ? ? ?發(fā)布時(shí)間：2005-11-16 來源：網(wǎng)友提供 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國(guó)力的增強(qiáng)。
??其基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為主”、“以實(shí)用為主”，強(qiáng)調(diào)終極關(guān)懷。首要任務(wù)是改變知識(shí)傳授過重的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的學(xué)習(xí)技能。并且在主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。
??它比任何時(shí)候都更關(guān)注人本身的發(fā)展 ? ? ? ? ? ? ? ?，注重張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。這既是對(duì)祖國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識(shí)缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界科學(xué)精神的呼喚。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?作為語文教師，我順應(yīng)時(shí)代潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，樹立了新的學(xué)生觀和教師觀。
??并且在語文教學(xué)實(shí)踐中，積極按照新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”；學(xué)生角色從過去被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，和教師在人格上是平等的。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?一年來，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主開放的課堂。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?一般來說，教師備課，向來是非常詳細(xì)的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所體現(xiàn)，若是照著教案“教”下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。
??但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì)，也有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，有“教” 的行為，也有“學(xué)”的行為，如果遇到實(shí)際教學(xué)時(shí)間、環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)的時(shí)間、環(huán)節(jié)不一致時(shí)，我常是忍痛割愛，將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。
??如教學(xué)《未選擇的路》，原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來設(shè)計(jì)的是“讀”、“說”、“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細(xì)嚴(yán)密。“讀”時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見，如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定，“說”中學(xué)生爭(zhēng)說情感體驗(yàn)，并逐漸形成兩大對(duì)立傾向，雙方各執(zhí)一詞。
??在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生舉行一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時(shí)間，且“寫” 的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，且確有所得，何樂而不為？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?二、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?在語文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變以前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?1、自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，付之以行動(dòng)，解決“怎么做”、“做什么”的問題，包括六個(gè)步驟：①自選內(nèi)容進(jìn)行課前三分鐘演講；②結(jié)合單元總體目標(biāo)和導(dǎo)語提示自定目標(biāo)，明確意向；③自瀆課文，正音釋詞，編自然段序號(hào)；④自主作答，“我認(rèn)為本文的內(nèi)容是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，主旨是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”；⑤參照課后習(xí)題再讀課文，力求找到答案；⑥歸納小結(jié)自主學(xué)習(xí)階段的疑難問題，整理在預(yù)習(xí)本上。
??此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學(xué)生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學(xué)生盡情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會(huì)。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2、合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會(huì)交流合作。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?怎樣才能在課堂上實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機(jī)組合（設(shè)置情景，臨時(shí)調(diào)用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會(huì)學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如記錄員、組長(zhǎng)、主持人等。
??學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會(huì)了發(fā)言、傾聽、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，在交流中形成了與人合作的能力。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?三、堅(jiān)持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?新課標(biāo)規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。
??”大而言之，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?過去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在教研活動(dòng)或賽課中，為了課堂出彩，我常常設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跑龍?zhí)住保握谜n框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。
??久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進(jìn)校時(shí)活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣遞減。”有此教訓(xùn)，我盡量兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計(jì)教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
??并且針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，尤其慎重地評(píng)價(jià)差生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任鼓勵(lì)，獲得心理上的滿足感，這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的欲望和可能，使學(xué)生感到我也要參加，我也能完成，增強(qiáng)了自信心，從而也留住了學(xué)生的心，讓他們各盡其材，各得其所。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?其實(shí)，深入每個(gè)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中每個(gè)人都有著豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗(yàn)。
??通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會(huì)游離于教學(xué)之外，諸如講小話、玩紙團(tuán)、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調(diào)回答……但他們常常被尊重被包容時(shí)，他們的潛能就會(huì)蘇醒過來，有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。如我教學(xué)《第一次真好》時(shí)，先是四人小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行角色體驗(yàn)，再全班暢所欲言“第一次”，我有意請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)很糟糕的同學(xué)講述他們的第一次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的“第一次”更豐富，更刺激，更能令人回味無窮。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。
??作為語文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗(yàn)。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂園，是激發(fā)全體學(xué)生想像的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊甸園。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?四、堅(jiān)持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。
??”新課標(biāo)在前言部分就開宗明義，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個(gè)性發(fā)展。大體來說，作為體現(xiàn)新課標(biāo)理念的主陣地――課堂教學(xué)，要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，前已談及，此不贅述。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?至于體現(xiàn)新課標(biāo)理念的輔陣地――綜合實(shí)踐活動(dòng)是聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，是語文服務(wù)于生活的體現(xiàn)，是提高學(xué)生綜合能力的捷徑。
??所以，我盡量利用各種機(jī)會(huì)，盡可能地開發(fā)課程資源，想盡千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)語文用語文的意識(shí)。近一年來，我指導(dǎo)學(xué)生利用各種教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、布告欄、廣告牌等收集資料。
??開展過以下活動(dòng)：口語交際（“向你推薦我”、“成長(zhǎng)的煩惱 ”）、演講會(huì)（每日一講，課前3分鐘）、辯論會(huì)（不定期）、故事會(huì)（“約會(huì)名人”）、讀書會(huì)（設(shè)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)各一人，各司其職）、詩歌朗誦會(huì)、小報(bào)比賽（“黃河頌”）、競(jìng)猜熱線（“戲曲大舞臺(tái)”）、調(diào)查報(bào)告（街頭錯(cuò)字）、焦點(diǎn)訪談（“黃河，母親河”）、語文知識(shí)競(jìng)賽（“探索月球奧秘”）。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?雖然以上活動(dòng)并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問題，但至少讓學(xué)生走出象牙塔，參與到社會(huì)生活中去，活學(xué)活用語文，明白生活處處有語文，這就是最大的收益。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?五、堅(jiān)持教學(xué)反思。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?教學(xué)反思，也即反思教學(xué)，對(duì)青年教師尤其重要。
??反思的過程，往往真理的大門會(huì)怦然開啟。在教學(xué)實(shí)踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我著重反思三個(gè)方面。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)。
??就教師方面看，指教學(xué)過程中產(chǎn)生的獨(dú)特的理解，新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段，能維持學(xué)生興奮點(diǎn)的提示或暗號(hào)等。就學(xué)生方面看，指對(duì)課文的獨(dú)特理解、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，可資借鑒的學(xué)法，收集篩選材料的獨(dú)特視角。
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?其次，反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié)，如新穎獨(dú)到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置，層次分明的提問，凸現(xiàn)思維的點(diǎn)撥，標(biāo)新立異的板書，行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。