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　　[原創(chuàng)]如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生能“理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”

　　如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生能“理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，從根本糾正這兩種錯(cuò)誤的教學(xué)設(shè)計(jì)思路呢？本書作者在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》明確地提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法，認(rèn)為教師在考慮如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)可以表明學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。作者認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要關(guān)注（學(xué)生學(xué)前情況）期望（學(xué)生學(xué)后結(jié)果），然后通過適合的教學(xué)行為獲得預(yù)期教學(xué)效果。這種“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思考對(duì)當(dāng)今追求有意義、有效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思考路徑和教學(xué)行為很有啟迪作用和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
　　為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，作者將“逆向設(shè)計(jì)”分為了三個(gè)階段。第一階段是確定預(yù)期目標(biāo)。在這個(gè)階段教師要明確教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)先次序安排，確定教學(xué)重難點(diǎn)。第二階段是確定合適的評(píng)估證據(jù)。這里的評(píng)估不能是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的測(cè)試而是判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)是否已經(jīng)完成的依據(jù)。第三階段是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。為使學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞第一階段的明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合第二階段的評(píng)估方式來選擇和設(shè)計(jì)。通過“逆向設(shè)計(jì)”三個(gè)階段的思考，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠徹底想清楚教學(xué)目的，使教學(xué)活動(dòng)始終聚焦在特定的主題或大概念上，保證學(xué)生進(jìn)行持久性學(xué)習(xí)并達(dá)到一定深度。同時(shí)教師也能夠在構(gòu)建和開展評(píng)估時(shí)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序而不是簡(jiǎn)單地提及和覆蓋。
　　如何判斷“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”是否讓學(xué)生真正“理解”學(xué)習(xí)內(nèi)容？首先，教師就要清楚“理解”是什么。明白“理解”與“知道”的聯(lián)系與區(qū)別。本書通過對(duì)比“知道”和“理解”，通過舉例、引用、闡述來解釋真正的“理解”是什么。本書認(rèn)為“知道”側(cè)重的是事實(shí)、主張和判斷，而“理解”則關(guān)注的是意義、原因和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。理解是智力層面的建構(gòu)，是人腦為了弄懂許多不同的知識(shí)片段而進(jìn)行額抽象活動(dòng)，是關(guān)于知識(shí)遷移的，是能夠智慧而有效地使用知識(shí)和技能。“知道”是“理解”的子內(nèi)容，“理解”是“通過有效應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，來明智、恰當(dāng)?shù)卣硎聦?shí)和技巧的能力”。“理解”了，學(xué)生才能夠利用已有知識(shí)遷移或構(gòu)建，他們就會(huì)有能力利用習(xí)得的知識(shí)生成新知識(shí)來解決問題。其次，教師要重視“遷移”能力的重要性。“理解”是關(guān)于知識(shí)的遷移，同時(shí)“遷移”也是“應(yīng)用”的核心內(nèi)涵。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，我們經(jīng)常把“理解”作為了解、明白來說。比如英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生能夠會(huì)讀會(huì)默或者會(huì)英漢互譯一個(gè)單詞，我們就會(huì)判定他理解了這個(gè)單詞。在這過程中，我們把“理解”的含義局限在了對(duì)英語單詞的音形義的“知道”或“記憶”。往往這樣簡(jiǎn)單地判定學(xué)生理解的后果是學(xué)生不會(huì)在合適的語境中去正確使用這個(gè)單詞。這時(shí)身為老師的我們才發(fā)現(xiàn)原來這群學(xué)生還是沒有“理解透”。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相匹配，測(cè)試和評(píng)價(jià)中學(xué)生更注重對(duì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決與實(shí)際生活相關(guān)的問題的能力。學(xué)生的“遷移”能力發(fā)展的好，他們就能輕而易舉地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更顯著和高效。再次，教師設(shè)計(jì)的評(píng)估要能找到“理解”的準(zhǔn)確證據(jù)。對(duì)于機(jī)械記憶類問題的準(zhǔn)確回答不能看成學(xué)生“理解”的證據(jù)。學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確應(yīng)對(duì)不同情境問題才是“理解”。也就是說理解意味著能夠智慧地和有效地應(yīng)用和遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中，有效地運(yùn)用知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生能夠靈活自如地運(yùn)用知識(shí)，舉一反三，而不是僵化刻板的回憶再現(xiàn)，就意味著他們真正“理解了”。