更新時間：2023-05-19 09:07:51作者：佚名
摘要：隨著國家教育提出科學教育發展觀和科學教育新課標的編制及修訂，科學教育得了高度的注重，科學教育早已成為增加整個民族科學和文化素養的主要途徑，中學校的科學教育課程作為科學教育的主要途徑也得到了高度注重，怎么增加科學教育的品質和療效也成為擺在學校科學教育教師面前的主要課題。本文就作者的科學教育實踐和對科學教育資源的學習與了解，在科學教育教學中變革中得到了較高的教學療效。
關鍵詞：科學教育;多媒體資源;網路和虛擬教育資源
在日常生活和生產中，科學是人們無時無刻不在關心的話題。科學學無處不在，無時不用。新課程觀念下的科學教育，就是培養中學生科學的思維方式和努力去發展師生解決問題的能力，并且它們通過一些有趣的現象親近科學，通過親身經歷以探究為主的學習活動學習科學，通過在日常生活中解決實際問題利用科學，以便把科學轉換為對自己日常生活的指導。根據課標的要求，學校科學課堂教學應當是富有無限生機和魅力的，而我們有些科學班主任的教學理念更新不及時，講課冗長繁雜，更談不上讓師生主動去探究、去經歷、去利用了。
怎樣上好高中科學課？怎樣使師生愛科學、學科學、用科學呢？很多問題是這些科學班主任所關心的話題，下邊就自己的教學實踐說說自己教學經驗和膚淺的認識。
一、聯系生活實際，學習科學
科學始于生活，同時又利用于生活。《新課標》強調：“以探究為核心”，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。讓師生從已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題轉換為科學問題，并通過科學探究的方法去解決問題，從中獲取知識與經驗。在教學中，我比較注重所學知識與日常生活的緊密聯系，使師生在觀察、操作、交流等活動中榮獲簡略、直接的經驗。諸如：在學習科教版十年科學下冊《土壤中有哪些》時，新課前小學科學網站，我先布置師生觀察身邊的根系。通過師生自己動手搜集觀察不同的根系，發覺土層中除了有活著的動動物，也有死了的動動物殘體。由此使師生曉得這種土層都實實在在地始于生活，進而使它們曉得科學始于生活，生活中處處有科學。通過課前搜集、觀察，課內動腦、動手，也就逐漸擴大了師生主動參與和親身實踐的空間，迸發了師生學習科學課的興趣。
二、親歷合作探究，理解科學
《新課標》倡導以中學生為主體進行自主探究活動。為此，自主、合作、探究是時代賦于科學教學活動的要求。并且，因為師生的認知水平有限，因此，在探究活動中，仍然離不開班主任的指導。作為班主任，一定要掌握好指導的時機和尺度。在指導的時侯介入太早，引導過多，就或許阻撓中學生自主探究發覺的機會;指導過晚，則或許使師生過久地處于無助狀態，那樣都會消弱師生的興趣和積極性。諸如：在學習《磁鐵》單元時，課前讓師生搜集生活中的磁石，并讓其自主觀察和研究，課上讓師生自由分組進行試驗探究，要求師生運用手中的磁體先展開自主學習，即看一看、想一想、做一做、猜一猜、比一比，讓師生從中認識磁石的形狀、在生活中的應用、不同磁石的磁力狀況、磁鐵間的互相作用等。讓師生在小組里討論、交流，在試驗操作中驗證自己的看法，把你們看見的現象記錄出來，再分組匯報。由于你們親身經歷，親眼目睹，有關磁石的一些特征深深地印入師生的腦海中。因此師生匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言。有時，各小組意見不一，也會發生口角。班主任就該及時介入，站下來幫助師生解答。通過對照試驗等幫她們賜教迷津。由自主學習、合作交流到試驗探究，師生從中獲取了廣泛的科學活動經驗，為師生發覺問題、解決問題提供了更多的機會。
在科學學習中，有些學習內容是中學生難以親歷的。諸如：火山、地震的原因，這類學習材料師生不或許也沒條件通過直接認識獲取事實經驗小學科學網站，應當選用親歷以外的學習模式進行。諸如：播放多媒體講義、農村遠程教育資源中提供的流媒體視頻文件等，通過基巖變化模擬漫畫、火山水災發生時場景的回放，使師生從中間接獲取經驗，也同樣能達到親歷的教學療效。
三、解決實際問題，利用科學
科學探究的過程，就是從提出問題到預測或假定，于是自己動手試驗尋求證據進行驗證，再經過思維加工，歸納概括得出推論，并把自己的認識適于解決問題的實踐過程。中學生但是獲取了經驗，假若不去利用，就猶如一潭死水，沒有生機和魅力，這種經驗也就沒有了意義。只有把這種經驗適于解決生活中的實際問題，使它們把所學的知識在解決實際問題時加以理解和利用，把它們的經驗轉換為能力，這才是教學的目的所在，只是《新課標》的要求。
四、充分利用計算機多媒體、遠程網路資源和虛擬現實技術獲取科學教育資源
為了達到上述的科學教育的目的和要求，班主任還可以通過現代化的各類科學教育多媒體資源、網絡科學普及資源、網絡虛擬現實資源等為中學生提供逐步直觀科學教育素材。詳細可以包括如下方面的資源
1.多媒體掃盲教學資源：包括各種科學教育的光碟教學片、電視科學節目（如中央電視臺的植物世界、科學探求等相關的電視節目，中國的發覺（Discovery）系列科學普及電視片以及其他各種自然現象和科學現象的科學普及的節目等，班主任可以按照科學教育的課程內容和課標的要求。有目的地選擇上述的多媒體資源，在教學過程中播放給師生觀看;
2.利用網路科學普及資源，可以通過各個科學領域的科學普及網站，獲取科學普及知識，組織師生通過學院的教育網直接訪問國外的各種科學普及網站，那樣，師生可以積極主動地榮獲各種科學普及知識，并迸發師生在科學教育課程學習中的積極性、主動性和造就性;
3.網路和虛擬現實資源，直接訪問一些虛擬現實技術開發的網絡科學普及資源（如Google上的海底世界以及其他的虛擬現實資源腦部的奧秘、宇宙奧秘等），這種資源可以讓師生直觀地通過虛擬現實的世界了解生活中不能直接接觸或聽到的科學現象和未知世界，通過這種現代計算機虛擬現實技術開發的資源，除了可以增加師生對科學學習的積極性、主動性和造就性，并且還能迸發師生的學習動機，對提升課堂教學和學習成績也會起到積極的推動作用。
以上觀點也是我們在科學教學探求中一些個人經驗小結以及關于科學教學的一些粗略的觀點和想法，我們將繼續依照新課改，通過不斷的嘗試和努力，提升自己的科學素質和科學教育的水平。只要我們共同努力，善于學習，善于探討，勇于創新，學校科學教學都會奔向愈發積極和健康的方向發展，能夠更好地學因而用，迸發師生對科學的興趣、提高師生的學習動機，為提升民族文化素養作出我們應盡的責任和義務，促使建設和諧社會和實踐教育科學發展觀，為初等和高等教育培養人才夯實基礎。
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