更新時間：2021-06-10 08:09:14作者：admin2
高職計算機信息管理專業人才培養目標和課程體系建設初探
計算機信息管理專業是“國家技能型緊缺人才”培養專業。我院在該專業建設過程中，堅持以就業為導向，以企業需求為依據，以綜合職業素質培養為基礎，以能力培養為本位，以應用為目的，主要培養既熟練掌握計算機應用技能，又懂得信息管理的專門人才。但科技進步的日新月異和全球信息產業的飛速發展對高職信息管理專業人才的培養提出更高要求，因此，高職計算機信息管理專業人才培養規格需要不斷重新定位，課程體系也需要不斷改革和更新以適應人才培養目標規格的變化。
一、計算機信息管理人才崗位需求分析
2006年，遼寧省人事廳公布的全省人才需求調查報告指出，IT行業對研究生、本科、大專人才的需求比例為1∶8.5∶8.4。從這一數字可以看出，IT行業對人才學歷的要求集中在大學和專科層次，表明大多數企業不再只注重學歷，而更重視個人的實踐經驗、技術水平、專業能力，對技能性人才需求比較大。
根據大連2007春季人才招聘大會組委會提供的統計數字，從整體人才需求的學歷層次來看，研究生以上學歷需求占總需求的0.6%，本科學歷占29.4%，專科及以下學歷占70%。以行業排列用人單位的需求量，前5位依次是計算機類占23%、營銷類占16.4%、管理類占14%、工程技術類占12%、機械類占8%，這與大連的產業結構相吻合，也從側面反映出大連經濟運行的態勢。這表明，用人單位在招聘人才時逐漸趨于理性化，集中表現在有實際經驗的實用型、技能型人才比高學歷者更容易受用人單位的青睞。
根據我們調查顯示，計算機信息管理專業的畢業生主要從事計算機產品營銷、會計（包括庫存管理、出納）、文秘、網絡維護與管理、軟件開發、IT培訓等工作，專業對口率不足20％，沒有實現為特定行業提供人才的預期目標。分析其主要原因：社會中大量的中小型企業（私營企業、民營企業、合資企業、獨資企業）不愿意設置專門的信息管理崗位，他們希望引進復合型人才，要求員工一人多能，對信息管理能力要求不高。
地方經濟的發展和區域的市場、職業、行業、產業、技術的要求決定了職業崗位（群），職業崗位（群）又決定了專業人才的培養目標定位，培養目標決定了本專業課程體系建設改革的方向，力求培養出來的人才與職業崗位（群）相吻合，這是帶反饋結構的人才培養產業鏈。目前，我國高職院校（大專層次）的計算機信息管理專業偏理工方向的課程以計算機技術為主，偏綜合性的課程以情報信息學為主線，偏財經的課程以經濟管理和電子商務為主線。我院計算機信息專業以大連地區社會需求為主，培養目標針對相關崗位形成的崗位群，而不只針對某一個單獨的崗位，培養出來的人才有較強的適應性和就業靈活度，主要以培養信息系統使用、管理、開發人員為主，學生定位為“IT銀領”。
主要崗位群及專業能力如表1所示。
序號 崗位名稱 崗位說明 能力構成要素
1 信息系統使用、管理人員 熟悉企業、事業單位信息系統的安裝、使用、日常管理與維護，能保障信息系統的正常運轉。 數據庫應用
計算機系統和硬件設備的管理與維護
項目管理
2 信息系統開發與管理人員 了解企業、事業單位信息系統的功能需求，能完成軟件編寫、數據庫連接使用、實現信息系統的正常運轉。 需求分析
軟件代碼編寫、軟件文檔撰寫
數據庫應用
計算機系統的管理與維護
3 項目管理專員/Group Leader 與客戶、需求部門進行溝通，跟進項目運作；根據項目合理調動資源,完成測評項目。 Office辦公軟件
Project項目管理軟件使用、數據庫應用
項目管理知識
4 數據庫系統
設計人員 數據庫系統設計、管理、日常維護（數據備份和故障恢復）。 建立數據庫、使用數據庫、管理數據庫、
維護數據庫
表1：崗位與專業能力對應表
二、計算機信息管理專業培養目標
高職教育的培養目標來自于對社會相關崗位需求的分析、總結，進而成為教學計劃制定和修改的依據。有了明確的培養目標，教學途徑與質量指標才能明確。高職教育主要是培養能夠適應市場需要的高級應用型、技能型現場技術和管理人才，即以技術師為培養目標，主要完成從“設計”到“產品”的轉化。
基于上述培養目標，在重新制定、修改教學計劃時，我們首先對高職教育面向的職業崗位（群）進行了深入細致的分析。高職計算機信息管理專業培養面向現代企業第一線的信息系統等軟件產品設計、開發、管理、使用、維護的應用型人才，以信息系統開發與管理人員、項目管理專員、數據庫應用系統設計人員、IT產品采購與營銷人員等專業崗位為主，建設一批有特色的核心課程，使畢業生不僅專業技能全面，同時具備一定的IT項目經驗。
我們的計算機信息管理專業培養的“信息、服務與管理”型信息技術人才，既區別于普通高校計算機信息管理專業高端人才的培養思想，又和以往的該專業培養模式定位不同。“信息”指學生掌握計算機專業知識，具備信息技術使用和信息處理能力；“服務”指學生具備服務社會、服務企業的思想理念，能夠在企事業單位從事IT產品采購、IT產品營銷、技術服務、IT業務咨詢服務等服務型崗位；“管理”指學生具備IT項目管理的專業知識，了解軟件項目的生命周期，會使用項目管理軟件，具備團隊合作能力、溝通能力、社會責任感和自我挑戰的自信，能夠獲取用戶需求，進行需求分析、項目計劃、軟件編寫與測試、文檔書寫及項目評價工作。
三、計算機信息管理專業課程體系和結構
在構建高職課程體系時，我們應淡化專業意識，面向相應的職業崗位群，從培養學生全面素質的高度進行必要的整合和重組，把學生應具有的知識、能力、素質結構作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結構，創造性地構建高職教育的復合型課程體系結構。
針對該專業崗位群涉及的四類核心技術崗位十幾種能力，劃分為八項主要能力。根據課程的整體性原則，設計對應能力的課程模塊如表2-“能力與課程模塊遞進關系對應表”所示，在這個鏈路課程體系中，反映掌握專門知識與技術的從簡到難的訓練過程，在整個過程中采用工學結合的人才培養模式，打破以往“漢堡包”式理論-實踐-理論以學年交替的教學模式，將理論的認知和實踐技能訓練融合在一起，形成“比薩餅”式的你中有我、我中有你的教學形態。在課程開發中每個鏈路構成的整體任務的課程教學開始時，就是講理論-做實踐，做實踐-講理論的過程，理論與實踐的真正融合，兩者合二為一的教學方式，是使學生實現從定義變量、設計語句到程序流程圖、函數定義、文件調用到調用數據庫、設計數據庫直至獲取用戶需求、撰寫文檔、項目管理、產品采購與營銷，最后使學生形成符合崗位要求的復合專業能力。表2中橫向8個鏈路----即學生需要掌握的8項崗位能力的課程形成相關性，從技術和相關理論知識的認知開始，遞進到關鍵性技術技能及相關理論知識，繼而完成綜合性能力實訓和技術認證，形成橫向能力由淺入深的遞進層次關系。
計算機信息管理專業課程體系結構特點如下：
(1) 課程體系中能力模塊的形成由市場需求和職業崗位群決定。課程設置緊密結合市場發展需要和地方經濟特點，為區域經濟服務。
(2) 實踐技能和理論知識有機融合，職業能力的培養貫穿始終。根據專業人才培養的能力形成課程鏈路，徹底打破三段式的課程模式，學生從入學開始就接觸職業內容，實踐與理論并行，在學習期間職業體驗和職業能力訓練大大增加。
(3) 職業技術能力與職業關鍵能力的培養緊密結合，通過以行動為導向的面向企業工作過程的項目實訓課程的設計，使學生既具有實際工作能力，又學會與人合作、不斷創新，能實現迅速上崗，同時具備職業可持續發展能力。