更新時(shí)間：2021-04-17 03:22:36作者：網(wǎng)絡(luò)
結(jié)合文本進(jìn)行主題拓展閱讀
1．從課題入手進(jìn)行主題拓展閱讀。有的課題包含著豐富的閱讀因素，在布置預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生從題目入手，圍繞題目進(jìn)行拓展閱讀，了解相關(guān)知識或?qū)懽鞅尘啊Ｈ缭诮虒W(xué)《白鵝》（人教版四年級上冊）一課前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：明天我們要學(xué)習(xí)《白鵝》一課，鵝是一種非常高雅又有趣的動物，它的身上發(fā)生過很多有趣的故事，請同學(xué)們回家后在百度中錄入“鵝的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。課文還沒學(xué)習(xí)，學(xué)生對鵝就已經(jīng)有了一個(gè)比較全面的了解，達(dá)到了未學(xué)其文、先愛三分的效果，有助于學(xué)習(xí)課文時(shí)對文本進(jìn)行細(xì)致深入的理解。
2．從矛盾點(diǎn)入手進(jìn)行主題拓展閱讀。有的課文有很多前后相矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教學(xué)中，如抓住這些矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進(jìn)而進(jìn)行拓展閱讀，不失為一種有效的主題拓展閱讀方法。如《草船借箭》是一篇古典文學(xué)作品。很明顯，編者的意圖是激起學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣，但要通過這篇課文就讓學(xué)生興致勃勃地抱著《三國演義》閱讀很不容易。在執(zhí)教《草船借箭》一文時(shí)，可抓住課文中的幾個(gè)矛盾點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣：1．魯肅是誰的人？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準(zhǔn)備草船這樣重要而機(jī)密的任務(wù)交給他？2．魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？他為什么不幫他的上司周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個(gè)矛盾點(diǎn)，在學(xué)生心里形成了一個(gè)結(jié)，他們有強(qiáng)烈地要解開這個(gè)結(jié)的愿望，而這幾個(gè)矛盾點(diǎn)僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的。這時(shí)教師可趁熱打鐵，進(jìn)行拓展：事實(shí)上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過程中不止一次地幫助諸葛亮渡過難關(guān)，要想知道魯肅為什么要幫助諸葛亮，諸葛亮為什么敢于信任魯肅，請大家閱讀《三國演義》第四十三回《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的疑問閱讀，興趣就有了，就明白了，魯肅之所以屢次幫諸葛亮，是因?yàn)樗褪菍O劉聯(lián)合抗曹的創(chuàng)始人，他屢次幫助諸葛亮，就是要顧全大局，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，共同抗擊強(qiáng)大的敵人曹操。
3．從人物命運(yùn)入手進(jìn)行主題拓展閱讀。人都有關(guān)注人物命運(yùn)的特點(diǎn)，所以善于制造懸念的導(dǎo)演都會在每一集連續(xù)劇的結(jié)尾吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其實(shí)，我們也可以根據(jù)人的這一特點(diǎn)，學(xué)學(xué)導(dǎo)演，在學(xué)生有效閱讀文本、對課文產(chǎn)生興趣后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，從而有效地進(jìn)行主題拓展閱讀。比如教學(xué)《景陽崗》一課，可在學(xué)生品讀了武松打虎，感受到緊張、精彩、神勇、刺激后借機(jī)拓展：馬上看林沖，馬下看武松。武松的拳腳功夫最是厲害。他性格豪爽，“路見不平一聲吼，該出手時(shí)絕對出手”，武松在《水滸傳》里演繹了一個(gè)又一個(gè)痛快淋漓，蕩氣回腸的故事。武松打虎與那些故事相比，不過是小菜一碟。比如飛云浦脫險(xiǎn)，當(dāng)時(shí)武松因打了蔣門神被張員外陷害，手腳都帶上了鐵鏈，脖子上還帶著枷鎖，被兩個(gè)捕快押到一個(gè)叫飛云浦的險(xiǎn)境，前后出現(xiàn)了四個(gè)殺氣騰騰的執(zhí)刀殺手，再加上兩個(gè)已經(jīng)抽出刀來的捕快，共六個(gè)人要?dú)⑺?。這飛云浦，就是懸崖上的一座獨(dú)木橋，兩邊都是萬丈深淵，他的手腳又都被鐵鏈枷鎖縛住了，逃是沒法逃了，一般人只能引頸受戮了。當(dāng)時(shí)，一個(gè)捕快趁武松不注意，把綁在武松腳上的鐵鏈一拉，就把武松拉倒了，然后順著地面只顧拉著跑，武松站都站不起來。而那幾個(gè)殺手拿著刀對著武松只顧亂砍，在這種情況下武松的命運(yùn)如何呢？請同學(xué)們閱讀《水滸傳》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦》。第二天學(xué)生只要讀了肯定會爭著說武松是怎樣脫險(xiǎn)的。然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怒殺西門慶，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓，單臂擒方臘”等一系列有關(guān)武松的故事。一星期下來，正好是一個(gè)武松專題研究閱讀，使武松在學(xué)生心里留下了深刻的印象。
4．從課文作者入手進(jìn)行主題拓展閱讀。學(xué)生對作者的認(rèn)識大都始于具體的課文。比如新美南吉，學(xué)生就是從課文《去年的樹》開始認(rèn)識他的，然后閱讀他的《小狐貍買手套》《白蝴蝶》等，漸漸喜歡上這個(gè)作者，再去找更多他的書來讀。漸漸地就形成以課文作者為中心的主題拓展閱讀。因此，在日常教學(xué)中，或課前，或課尾，或課中，要適時(shí)地把作家請出場，推介給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起對作家的初步認(rèn)識，開啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門，從而對其作品產(chǎn)生閱讀期待。
我們說，一旦學(xué)生對某一作家的作品產(chǎn)生閱讀期待，教師就可趁勢開展以該“作家為中心”的主題拓展閱讀。當(dāng)然，對不同作家的作品，要采取不同的推介方式。比如故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。有時(shí)，還可與學(xué)生共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計(jì)劃。
主題閱讀的關(guān)鍵是學(xué)生興趣的激發(fā)。如果學(xué)生連課文都不感興趣，你還讓他拓展閱讀，效果可想而知。因此，在進(jìn)行主題拓展閱讀前要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生課外閱讀欲望。同時(shí)還要注意難易適度與跟蹤反饋。
需要注意的是，主題拓展閱讀不一定每課都要進(jìn)行，不求多，要求質(zhì)。如果一學(xué)期有效地進(jìn)行幾次像武松專題閱讀或安徒生專題閱讀這樣的主題閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)必定能大大提高，從而真正達(dá)到“扎根課內(nèi)，拓展課外，大量閱讀”的目的。