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主題式校本教研的五大環節：
確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課后研討。
一、確立主題。
主題，按要求，應該是從實踐中來，實際工作當中，我們發現了什么問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。
二、集體學習
現實中的“集體學習”，很成問題，有的沒學，有的流于形式。要找個時間，集中人員，真正學一學。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學習材料復印后發給老師們自由謄抄，那樣很難有什么收獲。
三、集體備課
可能是工作任務繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利于同伴互助時的發言。要人人參與，發揮集體智慧。
四、課堂教學
是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱“班級上課制”。
五、課后主題研討
這個環節，問題最嚴重，主要表現在主題形同虛設，大多數發言沒有圍繞主題進行。
教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。



擴展資料
考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。
這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這并不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。
校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為“裝門面”而研究的現象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。