更新時間：2021-06-24 17:09:47作者：admin2
一、生動有趣的可操作性玩教具能激發孩子的好奇心及其探究的欲望閱讀類玩教具活動設計。
孩子長著一雙善于觀察發現的眼睛，他們細微敏感的內心洞察著周圍的世界，因為好奇，所以他們就要去不斷的探究。一件生動有趣的玩教具可能就是孩子打開通向科學之門的鑰匙，會在孩子幼小的內心播下探究的種子。如我制作的科學玩教具——三疊龜牌多功能組合機，它的設計來源于我的家鄉文化，我的家鄉在國家4a級風景旅游區——弋陽圭峰。它有著36峰8大景，其中三疊龜是它最具代表性的一大景觀。而弋陽年糕和曹溪豆腐又是我們本地的一大特色產品，特別是弋陽年糕遠銷世界各大洲，深受中外友人的好評。為了使孩子們更加深刻地認識、熟悉該產品，我制作了三疊龜牌多功能組合機這樣一個科學教玩具，讓幼兒在操作的過程中來認識科學的神奇，感知運動和力的關系，利用手動的方式，搖動把手使整個機器轉動起來，達到打年糕和磨豆子e79fa5e98193e58685e5aeb931333361303561的目的；通過往三疊龜里注水并流向水車，落下的水的力量使水車飛快的轉動起來，從而帶動軸上的葉片，葉片敲擊在打年糕的棒捶上，達到打年糕的目的，軸的另一端有一個小齒輪，利用它帶動磨盤上的大齒輪，達到磨豆子的目的，孩子們感知了水有力量；利用電吹風使風車轉動，從而帶動整個機器運動，孩子們感知了風有力量；在操作中還適當引導幼兒探索是否可通過用水的力量和風的力量來發電使機器轉動達到目的。孩子們從最開始對生動有趣的《三疊龜牌多功能組合機》的好奇，再通過觀察《三疊龜牌多功能組合機》的工作發出的驚嘆，孩子們感知了水有力量和風有力量及運動和力的關系，此玩教具不但啟蒙了孩子們科學的心智，在孩子心中萌發了求知探索的嫩芽，還讓幼兒了解了家鄉弋陽年糕和曹溪豆腐的制作過程，從而更加熱愛自己的家鄉。
玩教具的主要特點是具有可操作性，可操作的玩教具能使幼兒真正的玩在其中，從而樂于主動地動手、動腦，進行探究、學習以及知識的再創造。在一次談話活動中，老師說：“幾個小朋友在花園里玩耍球，不小心把球掉進了洞里，‥‥‥。”還沒等老師把話說完，一位孩子馬上問道；“ 老師，怎么樣才能把掉入洞里的球取出來？”老師并沒有馬上回答孩子，而是給孩子們留下而未解的問題。玩是孩子們的天性，如何讓孩子們在玩的過程中動手動腦、合作學習，直觀的、形象的自主去發現水有浮力這一科學現象呢？于是我們便制作了此件玩教具——神密的花園。球從軌道上滾入洞內，一幼兒從水井中用水杯（有兩個不同大小的水杯，可供兩次操作使用）舀水注入洞內，另一幼兒記錄舀水的次數，浮力把球托起，球浮上來了，從記錄的結果中幼兒發現了水杯的大小和杯數的關系；幼兒還可以用自動引流（打開地面閥門，水會利用水位高低形成自動引流）的方式將水注入洞內，水的浮力把球托起，球浮上來了。幼兒用水桶（為了省力和便于幼兒操作，水桶底部有個閥門，水桶下落時水的浮力將閥門頂開，井水便涌入桶內，水的壓力把閥門關上，一桶水就吊上來了）從水井中吊水將水注入澆灌口流入儲水器內或用自動引流（打開地面閥門，水會利用水位高低形成自動引流）的方式將水注入儲水器內，水的浮力把花托起，花“開”了。此玩教具具有直觀、形象、趣味、科學等特性，為幼兒動手動腦主動學習創造了有利的條件，幼兒在操作活動中發現問題，積極探索，從而獲得一些感性經驗和粗淺的科學知識，對培養幼兒的探索精神，啟迪幼兒思維的廣闊性，增進幼兒學習科學的能力都具有十分重要的作用。
二、在數學區投放可操作性玩教具，引導幼兒自主操作，讓幼兒成為學習的主人。
幼兒以具體形象思維為主，難以理解和掌握抽象的數學概念，這就需要在數學活動中投放玩教具。玩教具是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是施于操作動作，使外部物質動作，逐步進化到內部概念化動作的物質支柱，提供玩教具不單是活動前的準備，還是引導幼兒學習數學知識，發展思維能力整個教育過程所需的重要手段。如我園教師自制的玩教具“數字娃娃”,把枯燥的數學概念蘊含在玩教具中，孩子們很樂意接受，而且也非常樂意嘗試。此玩教具可蘊含不同層次不同類別的目標,在認知目標方面：小班可用于能正確區分認“ 1 ”和“許多”、 學習手口一致地點數 5 以內的實物并能說出總數、按數 (5 以內 ) 取物等目標的落實。中班可用于認識 10 以內數字，理解數的含義，會用數字表示物體的數量、正確點數 10 以內物體等目標的落實。大班則可以用于學習 10 以內數的組成與分解和單雙數的學習。在操作技能目標方面：可落實在教師的幫助下學習按要求拿取、擺放和操作玩教具、學會基本數學操作活動技能、能聽清楚操作活動的規則，按規則進行活動并檢查活動的過程和結果、學習有條理地擺放、整理玩教具等目標。在情感與態度目標方面：有助于在數學活動中大膽回答問題，在日常生活中喜歡選擇數學活動，學習與同伴友好地進行數學游戲，采取輪流、適當等待、協商等方法協調與同伴關系等目標的落實。隨著目標的逐步提高，對幼兒提出了不同的要求，這樣就有利于幼兒在自己原有的水平上獲得發展，這也正是目標開放性的具體表現。玩教具的設計充分考慮到了幼兒的年齡特點、學習特點，尊重了幼兒身心發展的規律，把教育目標物化到這套幼兒玩教具上，通過師生互動、生生互動，為幼兒創設情景，引導動手操作，手、眼、口、腦并用，玩教合一，在滿足幼兒好奇心的同時，培養幼兒的綜合能力。