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??如何進行有效的集體備課
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???備課是展現教師教學藝術的序幕小學信息技術集體備課。備課過程實際上是教師對自己組織每一節課的教學活動的內容、時間和空間結構的規范和優化過程，這是一個循環往復、逐步發展提高的過程。過去，我們通常采用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本（教材）的獨到見解，于是，課堂上出現了百花齊放的壯觀。
??但個人獨立備課也有一定的局限性，過分追求獨到見解，而忽略了教學中的一些基本知識和基本能力的滲透與訓練。長此以往，學生的“應知應會”打了折扣。我校現在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在二次備課中顯現教師個人的教學魅力。
??我們不能把集體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學走進一個程序化的模式中。
???為此，我們共同探討有關集體備課的問題：集體備課到底備什么？
???一、備教學理念
???理念是什么？理念就是教學指導思想。
??先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。在課程改革已進行了五年的今天，我們應對我們所教學科的課程定位了如指掌，還應對我們所教學科的課程理念了如指掌：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是達到教學目的的基本教學策略。
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???只有將這些理念爛熟于心，我們在備課中才能給我們的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。
???二、備教學重點和難點
???摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。
??就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發現一些不利現象：有些教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。
??其實他們目標本身設置的沒有錯，但是，每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。因此在集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。
???三、備學習方式
???修訂后的課程標準在“教學建議”中都增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。
??這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。
???一些教育專家在各種教學刊物上撰文，指出當前課改中出現的幾種誤區，其中一誤區為學習方式“自主變為自由”，教師在課堂上充當的是：
????1、學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。
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????2、學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。
????3、學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。
????集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應講到什么位置。
??要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。
????四、備作業設計
????學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。
??眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我們認為，應探討兩個問題：
????1、作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。
??可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。
????2、作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對層次低的學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。
??隨著學生層次的升高，知識水平的補充，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發散性。
集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，建立有效的集體備課的運行機制，是我們每個教育工作者探索的內容。
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“集體備課”是好的。但如何有效地實施好，確實是個難題。我們學校的領導和教師一直在思考著這個問題，并進行了積極探索。
????二、改進集體備課的方式
????首先，保證集體備課的時間，我校針對不同學科確定了不同的集體備課時間，每周一由教導處連同各年級學科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。
??每周有集體備課集體交流時間，有確定的形成集體備課教案、個性設計與反思即二次備課的時間。這樣，通過時間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。
????概括說來，集體備課流程共分四步。
???（一）初備。每次集體備課的內容就是下周的教學內容，一周的教學內容包括幾篇課文的教學或好幾個課時，針對每篇課文（課時）落實不同的主備人。
??這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時）。主備人的職責是什么呢？主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。
??輔備人的職責又是什么呢？輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。主備、輔備的人可以在書頭上注一注、劃一劃。也可以在紙頭上寫一寫，這些形式由各人根據自己的習慣來定，學校不強求一致。
??無論是主備人還是輔備人都要在及初步設計的基礎上，列出你的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。
????（二）集體交流。交流的內容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。
??第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執。
??為了創設良好的交流氛圍，交流時備課組長不作記錄。因為過去要求各組記好交流記錄，結果往往出現一種令人尷尬的局面。一個人說，一個人記，甚至說的人還不時停下來等等記錄的人，這種交流實質上缺乏“火花”的相互碰撞，是一種單向的、被動的，甚至是敷衍式的交流。
??那么是不是交流時什么都不記呢？也不是，記是由各人記，記什么？不限制，各人記自己認為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發言觸發的瞬間的思考。記的形式可以在書本上圈圈劃劃，可以在紙頭上寫，可以在筆記本上記。發言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。
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????每周的教學內容有重點非重點之分。備課交流時，我們做到區別對待。另外，針對不同的主備人備的課，我們在交流時也要體現區別。骨干教師主備的課能起到促進垂范的作用，討論時可以重點交流；才入門的青年教師需要更多的關心和鍛煉，備的課可以重點討論，等等。
??另外，集體備課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準備、制作，討論練習，包括討論階段檢測的試卷。
????集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時還就教師個體備課的困惑或教學實踐的反思共同討論。每次集體備課都確定好一個主持人，主持人可以是主任、校長、也可以是備課組長，主持人就備課人的困惑反思選擇一到兩個話題。
??引導大家深入討論，力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學中的一些熱點難點的問題。
????（三）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人在形成的教案應力求精致和完美，力求體現新的課改精神。
??所撰寫的教案一般應由主持人審閱后方可實施。為了保證教案及時印發到輔備人的手中。集體備課第1、2課時的教案必須在周五復印到輔備教師手中，其余的教案必須于下周一印發給教師。
???（四）個性設計與反思。我們總結了以往集體備課，往往有兩大薄弱環節。
??一是教師個體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會照本宣科，忽視了自身的教學特點，忽視了本班學生的實際，也忽視了個性化的設計，甚至于也懶得對集體的設計反思和自我實踐的反思。因此抓好個性設計與反思可以說是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。
??一個好的個性設計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業務能力。每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據自己的個性情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。個性設計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。
??我們跟教師講，一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說最完美的教案。
????教案實施后，教師還要就實施過程中的啟發，瞬間的靈感，困感等反思也記下來。這些困惑、心得正是我們教師業務能力前進的每一個階梯。
??為了督促教師個性設計與反思，我們教導處按學科分每條線每檢查教師的二次備課。
????三、加強集體備課管理
????怎樣保證集體備課的有效落實，我們加強集體備課的管理，做到“四定”、“兩結合”（以下部分內容還在修正中）。
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????四定，一是確定了集體備課的周期，確定了每周有時間專門用于討論交流；二是確定了集體備課四步流程；三是確定了主備、輔備人的職責，確定了分線主任檢查制度，和主持人制度，一個好的主持人能善于調動大家討論的積極性，并有效地引導教師將討論交流深入化，保證討論交流的質量。
??四是確定了集體備課的考核評價制度。我們對教師集體備課狀況的考核從四方面入手，①出勤及集體交流情況，由各組主持人考核；②優秀教案評比，主要考核備課組集體備課的質量；③限時備課競賽，考核教師的業務能力；④課堂聽課，考核教師對集體備課教案的軌行及個性處理的情況。
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“兩結合”的內容是什么呢？
????1、制度管理和人本管理相結合
嚴格地講集體備課這項工作是最難管理也最需要管理的，但過去那種管理一管就死。“你要資料，我來抄，你要我來，我談閑”。
??怎樣克服各種消極因素，提高集體備課的實效呢？
????學校探索著制度管理和人本管理相結合，并逐步由鋼性的制度管理向彈性化的人本管理轉變的管理方式。我們處處尊重老師，努力創設一種寬松的備課環境，例如淡化資料的要求，我們跟教師講，我們集體備課為的是什么？不是來做樣子給別人看，我們集體備課的目的首要的是形成一份高質量的教案，其次是減輕教師的筆頭抄教案的負擔。
??我們還提出只要有益于這個目的的任何形式我們都不反對。包括集體備課的過程資料，我們不作硬性要求。在主備人的備課量上，我們放手給備課組自行決定，你們認為骨干教師知識水平高、業務能力強、骨干教師主備量大一些也行；組內以為“才入門”的青年教師應主備多一些，以便大家來共同指導他也行。
??一周的教學內容可以是組內教師自行申報決定，也可以是備課組長協調安排等等都行。每學期學校還進行備課競賽和評選最佳備課組等激勵活動。
????2、備課和培訓相結合
????集體備課的過程其實就是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，這本身也是一種師培的過程。
??另外，在每次集體交流中，我們不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，這本身也是教研培訓相結合了。