更新時間：2021-06-20 20:24:10作者：admin2
通過實踐,我們感受到了網絡信息技術所蘊含的巨大優勢,集體備課在網絡平臺強有力的支持下已經顯示出了巨大的優勢和無窮的魅力,..
??因此,教師就應充分掌握這些具體情境中所蘊含的一般性和偶然性的聯系。而教學情境是實踐性的小學信息技術集體備課、生成的,是無法也不應該預設的。這對現來說無疑是一種嚴峻的挑戰。我們認為,集體備課是教師應對挑戰、脫穎而出的有效途徑,是深入推進課程改革的重要平臺。在集體備課中,教師們碰撞思維,溝通情感,交流教育,共同分享智慧。
??集體備課可以解決三個方面的教學實際問題：明晰教學線條；關注教學細節；找準教學興備點和關鍵。 二、集體備課,備什么 集體備課與個體備課不同,它是在統一深化教師教育理念的基礎上,追求全方位找開教學思路,多視角深挖教材,高質量貫徹課標精神。 首先,集體備課備教師對課標、教材的理解。
??以語文 學科為例,教學必須全面提高學生的語文素養,這是語文教學的根本目的。教師必須正確把握語文教育的特點,這是達到語文教學目的的前提。 其次,集體備課應研討和優化教學策略。集體備課時,我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的,哪些是需要教師講解的,教師應講到什么程度。
??要預設學生會出現什么問題,教師該采用什么形式幫助學生解決問題。要重點研討教師如何在課堂上有所作為。 再次,備課更多地要備“活”的學生。在新課程的背景下,課堂這應以學生的發展為最終落腳點,而不僅僅是“死”的教材。每個班級的學生有其獨特之處,我們就要多去思考學生在課堂上需要什么,怎樣才有利于提高他們的各種素質與能力。
??三、集體備課,怎么備。 一是碰撞智慧,共享信息。可以成立教學研究會等教師群眾組織,定其組織以驗交流會,把彼此閱讀過的書、贊成或者反對的觀點、教育教學實踐中的得失成敗細節進行交流分享。交流中大量的信息輸入與輸出,既給了教師展示的機會,同時也是同伴學習的機會,可達到雙贏的效果。
??可以舉辦形式多樣的學術研討會,例如邀請有關專家對教師不易理解或存在爭議的問題,或是對教學策略的最優化選用等問題進行指導。 二是分工協作,反思實踐。學校把教育教學任任具體落實到備課組,備課組“千斤重擔人人挑,個個肩上有指標”。備課組自然會注意發揮骨干教師的示范性效應,會充分利用好每位教師的興趣愛好和個性特長,會設法使教師們群策群力,在互補共生中成長。
??每位教師教學各有所長,個人研究成果各有所專,集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來,幫助教師加深對教材的理解,拓展教學思咱,取長補短,共同提高。例如發揮集體的智慧,彌補方講教師的不足,提高課堂教學的整體水平,同時加大教育教學反思的力度。
?? 備態度。態度決定一切。大家坐在一塊,是應付任務,還是真想備好課－－不同的心態,不同的態度,自會有不同的備課效率。這主要取決于組織者的重視與否；備前,有無布置,有無準備；備時,有無引導,有無重點；備后,有無實施,有無反饋等。要集體備好課,首先要個人備好課；要想備好課,更要備好人。
?? 備難點。一些基本的知識點,其實也沒什么好備,參照教參也就差不多了。組織者要善于引導教師找難點、重點,找一些大空可能忽略的知識點。備課有針對性,大家有話說,才能引出新的問題,也才會有效率。難點解決好了,一堂課也就成功了一半。 備個別。集體備課,要備共性。
??教師有個必一,學生也相異。不同的課堂,也應有不同的教法、學法。在課堂導入、知識點的選擇等方面,可讓教師針對自己的課堂提出自己的教學設想。對針一些特殊班級,大家再幫助參考,提供適當的建議。并允許教師在集體備課的基本上,大膽地采用個性化的教學方式。
?? 備突變。怎么上好一節課,對不少教師來說,問題不大。怕的是現實的課堂, 往往會出現一些意外情況,如學生沒有預習、有人擾亂課堂等,這時教師該怎樣靈活調整教學呢?針對課堂可能出現的突變情況,集體備課時就應重視。 集體備課,要備形式,也要備內容。備前、備時、備后,應是一個完整的系統工程。
??集體備課,只是一種理想化的集中,它永遠化替不了個性化備課的能動性。要想上好課,不能過分依賴集體備課,因為我們要面對個性化的學生、課堂。 要使集體備課不流于形式,我認為必須在集體備課的各個環節上下功夫,讓教師在每個環節上都有所作為。 首先,集體備課前必須做到人人自備。
??集體備課強調的是集體的交流和研討,這就需要個人做好充分準備,因為個人自備是集體交流的基礎。每位教師在集體備課以前自己要認真鉆研教才,分析學生,設計自己的教學方案,列出自己感到困惑的問題,供集體議課時交流、研討。只有事先做了大量的準備,交流時才會侃侃而談,才能談出自己的觀點。
?? 其次,集體備課中要突出一個“議”字,強調集體交流、研討。集體備課的過程必須要求教師人人都主動參與和發言,不能成為一兩個人的事情,堅決避免組織者看講稿一說到底,討論時泛泛而談。要多“議”少“評”,“議”時,大家都是平等的參與者,可以互相轉換角色,質疑問難,形成“說”、“議”、“研”一體化的教研氛圍。
?? 再者,在集體交流后,組織者要及時進行整理,整理的方案（最好是提綱）一定要留有空白,切莫形成統一的教案。因為,真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造,這樣才能更好地體現自己的教學個性。出現“千人一面”、“如出一轍”不是集體備課的目的所在。
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?? 最后,必須重視問題反思。目前我們的集體備課最大的缺點就是缺少反思,也許更確切的說是根本就沒有反思。集體備課是對下周要教學的課進行討論,然而我們的集體備課對剛剛完成的教學任務往往絲毫沒有涉及,對存在的問題一無所知,更談不上解決問題。所以在集體備課的過程中,我們必須對前面教學過程中的問題進行反思,為以后的教學奠定基礎。