吳清源 下載 孩子離家出走后的教育啟示：如何應對青春期叛逆與成績提升
更新時間：2024-12-28 11:35:48作者：佚名
來自教學第一線
教育/教學/教材/試卷
去年，我朋友的孩子毫無征兆地離家出走了。
孩子在杭州一所民辦中學讀初二，成績全年不斷進步。
我沒想到離家出走會打到我的頭上。父母焦急萬分，不知所措，整天惶惶不可終日。
他們一定是絕望了，否則，他們絕不會以如此意想不到的方式告訴我所謂的“家庭丑聞”——凌晨三點把我從夢中叫醒。
我知道這個孩子的脾氣，當然，我也知道這些父母的脾氣。我告訴他們，不要找任何人，不要到處尋找，回家就呆在那里，做任何你需要做的事情。
孩子該怎么辦？
等怒氣平息后，我自然就回家了。
果然，第二天一早孩子就回來了。
在今年的初中畢業模擬考試中，孩子一躍進入了年級前20名。
透過斑點可以看到豹子，透過落葉可以看到秋天。事實上，這個孩子離家出走幾乎是當下中國家庭教育的一個常見寓言。
問題有很多，但根本原因只有一個。
在家庭教育方面，我是阿德勒的忠實粉絲。我本能地堅信——
每個人都有自己的命運。父母有自己的命運，孩子也有自己的命運。每個人都對自己的命運負責，每個人也只能對自己的命運負責。
可惜的是，堅信這一理念并能知行合一的父母在當代中國別說是極少數，至少是極少數。
一
讓我們從“三年級現象”開始。
“三年級現象”已經被談論了很多年，但我看到大多數討論都只是在談論“現象”，現象來來去去。最終，這種“三年級現象”仍然年復一年地成為很多家長的噩夢。一般現象。
當我二年級時，我經?？荚嚨?00分。為什么我的分數突然下降到80分了？
你以前一向聽我們的吩咐，現在怎么敢頂嘴了？
雖然他已經報名了培訓班，但為什么他的作業錯誤率還是那么高？
以前很愛讀書，現在連課外書都懶得看了？
別人家的孩子早就放學了，為什么我的孩子還留著補作業？
我沒發現他這么粗心，怎么現在總是漏東西呢？
……
要把三年級孩子們所犯下的“滔天罪行”一一列舉出來，就像長江之水滔滔不絕，黃河泛濫一發不可收拾。
對于“三等現象”，各界專家紛紛采取行動，或把脈、診斷、批評、或提出建議。
有專家認為，學前教育“超前教育”是“三年級現象”的萬惡之源。提前學拼音、提前學漢字、提前學英語、提前學數學，久而久之就會產生厭煩、麻木不仁的感覺。 “三年級現象”成為了這個世界最早的征兆。
有專家認為，“課程規劃難”是“三年級現象”的罪魁禍首。一二年級的課程，無論是語文還是數學，都是閱讀、計算、背誦、背誦，幾乎沒有思考的內容。孩子們奪金奪銀很容易；但三年級簡直就是他們學習生涯中的一條陡峭的山路和荊棘。雜草叢生，布滿陷阱。
我們先來說說中文。閱讀開始需要語境解讀，涉及到思維的廣度、深度和敏捷性；作文開始練習寫片段。雖然是片段，但實際上是章節的雛形，包括立意、選材、布局、邏輯、修辭、語法等。 ，一點也不少。
我們來談談數學吧。計算從小數開始，多位乘除，步驟和結果明顯復雜；統計出現，需要理解圖形語言，需要運用圖形思維；幾何出現，需要掌握長方形、正方形、面積等幾何概念；解決問題時，從一步到兩步再到多步，思維難度明顯增加，字面語言和符號語言的轉換讓很多孩子一頭霧水。
這樣的課程安排，如果沒有兩極分化才怪呢。
有專家還認為，“身心過渡期”是“三年級現象”的罪魁禍首。三年級是一個障礙。這是兒童成長為青少年的過渡時期。說是過渡時期，實際上是沖突時期。童年的被動性與青春期的主動性開始發生沖突，童年的依賴性與青春期的獨立性開始發生沖突，童年的游戲性與青春期的學習性矛盾加劇且無出路，直覺與學習的矛盾加劇。童年的感性開始發生沖突。青春期的思維以及邏輯和理性思維在混亂中尋求秩序。總之，這個時期的孩子開始進入青少年的困惑和焦慮，他們不理解悲傷的感覺，強迫自己表達悲傷，以組成新的單詞。
所謂“三級現象”無非是身心內在沖突的外在投射。如果不是內因，怎么會發生外在的變化呢？
專家的分析都有道理，但根本原因可能更復雜也更簡單。
二
我們先來談談復雜性。
一個基本事實是，至少有相當一部分在學前班接受“高等教育”的孩子并沒有遇到所謂的“三年級現象”。相反，這些孩子還是有明顯的優勢，潛力十足。
“課程規劃難”不是針對某一個孩子、某一類孩子，而是針對所有孩子。但畢竟只有少數兒童感染該病毒，其學名是“三年級現象”。
“身心過渡期”的說法有一定道理，但經不起檢驗。如果說身心的轉變一定會導致“三年級現象”，那么人的一生中還有很多身心轉變的階段，比如：從嬰兒到幼兒的“六個月”左右的過渡期，以及“三歲”左右是從幼兒到兒童的過渡期。過渡期、十二歲左右從男孩到青年的過渡期等，是否也會不可避免地導致明顯的兩極分化？事實是否定的。
因此，“三等現象”不太可能是單一因素造成的。更有可能是多種因素交織在一起，導致了這個讓很多家長恥辱地談“三”的結果。
這就是“三年級現象”的復雜性。
再說一遍，簡單。
我們可以向后思考。即：孩子有哪些認知特征和心理特征對“三年級現象”具有較強的免疫力。
很簡單，三個特點：一是效率；二是效率。第二，習慣；第三，專注。
這三個特征看似與智商無關，但實際上卻深刻影響著智商；不僅影響智商，還影響情商；它們不僅影響智商、情商，還影響逆商（承受挫折的能力）；它們不僅影響智商、情商、逆商，還影響心商（保持良好心態的能力）。
如果一個孩子具備這些品質之一，他就不會出現“三年級現象”；如果他具備其中兩種品質，那么學習優秀一定是他的常態；一旦他具備這三個素質，孩子一定是尖子生（我對此很反感）用“學霸”這個詞，但“尖子生”是非法的貝語網校，“學生長”不詳，“領導者”是老式的。一時之間，出現了“詞窮”的慘淡局面。沒有選擇的時候，唯一的應急辦法就是“學生大師”）。
簡宇在《下午茶》中這樣寫道：“有時候，生活沒有驚天動地的目的，淪落為還活著的簡單想法?！?/p>
事實上，如果我們深挖“三年級現象”，還真沒有什么驚天動地的根源。要減少它，大概可以減少到“集中”——專注于質量。
三
效率和習慣當然很重要。
事實上，效率本身就是一個好習慣。
1978年，來自世界各地的諾貝爾獎獲得者齊聚法國巴黎。有記者向諾貝爾物理學獎獲得者卡皮察提出了這樣的問題：
您在哪所大學和實驗室學到了您認為最重要的東西？
出人意料的是，白發書生回答道：“在幼兒園?！?/p>
記者又問：“你在幼兒園學了什么？”
老人小心翼翼地說：“你的東西一半給你的朋友，不屬于你的東西不要拿，東西放整齊，吃飯前洗手，做錯了就道歉，吃完午飯休息學習。”更多的?！彼伎?、仔細觀察自然，這基本上就是我學到的一切。”
卡皮查的回答代表了與會諾貝爾獎獲得者的普遍情緒。他們相信，一生中學到的最重要的東西就是小時候父母和老師教給他們的好習慣。
在所有習慣中，“專注”確實是學習最重要的習慣。我們甚至可以反過來說，一切習慣的形成都必須伴隨著一心一意、持之以恒的專注。如果沒有專心致志，任何習慣都無法形成。
這是一個簡單的道理。
荀子已經把這個道理講得很透徹了——
只要堅持，朽木不折；只要堅持，金石皆可雕琢。蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，也沒有強壯的肌肉和骨骼。他們吃泥土，喝地下世界的水。他們有著同樣的意圖。六膝兩鉗的螃蟹，不是蛇鱔其洞無依，所以是不耐煩的表現。
那么，現實中，中國孩子的專注力品質如何呢？看看下面令人震驚的調查數據，足以讓每一位家長和老師揪心。
2006年《中國青少年注意力調查報告》顯示，近一半的學生表示上課注意力不集中。這是我國首次開展大規模關注度調查。
2007年，濟南市公安局民警心理培訓中心進行了多年的犯罪心理研究調查顯示，75%以上的青少年犯罪與注意力不集中有關。
2011年，中國教育學會集中力課題組對2846名中小學生的集中力水平進行了測試。結果顯示，只有0.5%的人注意力優秀，5.2%的人注意力良好，31.3%的人注意力一般，43.8%的注意力較差。差異占19.2%。
2015年的一項研究表明，學習成績不佳的孩子中，有65%是由于注意力（集中力）問題造成的。雖然有些孩子的注意力問題會在青春期得到改善，但30%的孩子一生中仍然會出現問題，影響未來的工作、社交，甚至愛情、婚姻、家庭。
四
我認為，“三年級現象”的根本原因是“專注力”的問題。
任何三年級學習成績明顯退步或跌入谷底的人，一定有注意力不集中的問題。
“排課難”肯定會影響注意力。這時，定力素質弱的人，自然會先生病、先枯萎； “身心過渡期”確實是一道坎，只要有足夠的專注力和精力，往往就能順利跨過。反之，可能會坎坷、坎坷，甚至跌入深淵吳清源 下載，永遠無法恢復。
有人批評幼兒期的“高等教育”。事實上，高等教育既有優點也有缺點。如果因為孩子提前學了拼音、識字、數學、英語，當他進入小學低年級時，他就會因為提前學過的內容而失去興趣，注意力就會分散，他會失去注意力。習慣一旦養成，危害就會很大。
相反，適度的超前學習也可能讓孩子更早地建立起學習的信心和效率，因為進入小學低年級時就有了基礎、積累、經驗、經驗。如果這能引起后續學習的興趣，定力的品質非但不會受損，反而可能會變得更敏銳、更香。
這個原理可以用來審視許多家庭教育現象。
比如上各種興趣班、補習班、技術班。有些過分的家長讓孩子每周上10節以上的課：奧數班、作文班、古箏班、主持班、拉丁舞班、游泳班等。也有孩子學得好，但畢竟，他們是極少數。大多數孩子傾向于學習一件事并抱怨另一件事。他們的技能、技術、技能提高了，但他們的興趣、專注力、熱情卻往往呈負相關，并呈上升趨勢。長遠來看，孩子會受到持續學業能力更關鍵的因素——興趣和專注力的損害。
當然，也有可能，在某個興趣班里，孩子不僅獲得了知識和技能，還培養了專注、奉獻的良好品質。
法國生物學家喬治·居維葉認為“天才首先是注意力”。
唐太宗李世民曾說過：“不學無術，不通諸藝者，心神懶惰，耳不專心”。
清代學者曾士林強調“學重于專，研重于清”。
一旦失去了學習的興趣和注意力，一定會轉化為壓力；如果壓力繼續發酵，肯定會轉化為厭學情緒。如果學習的厭學達到了極點，一定會轉化為厭惡、厭煩、厭惡生活。
我想問，這是父母想要的最終結果嗎？
吳
聚焦問題，病在孩子，但根源往往在父母。
事實上，任何正常的孩子都有集中注意力的天賦。有的可能落在數學邏輯上，有的可能落在言語表達上，有的可能落在空間想象上，有的可能落在肢體動作上，有的可能落在音樂表達上，有的可能落在音樂表達上。在人際交往方面，有的可能落在內省意識方面，有的可能落在自然探索方面，有的可能落在沉思存在方面。
某一方面的天賦，必然體現在某一方面的專注上。這也可以反過來說。專注于某一方面，通常表現為在某一方面的天賦。
問題是父母常?？床坏胶⒆拥淖⒁饬?。
第一個表現就是忽視了孩子對某一方面的關注。當發表《進化論》的達爾文決定放棄行醫時，他的父親斥責他：“你放棄嚴肅的事情，整天打獵、捉老鼠，以后你要做什么？”他的父親顯然忽視了達爾文對自然的探索。注重人才。
第二個表現是干擾孩子的注意力。一代圍棋大師吳清源，自幼酷愛下棋，但家境貧困，生計時常不穩定。他的叔叔想讓他學一門手藝，但他拒絕了。大叔很生氣：下棋能當飯吃嗎？這是對吳清源在數理邏輯上的專注天賦的干預。
事實上，孩子的專注力品質是與生俱來的。作為父母，沒有必要干涉或評判。你唯一要做的就是看到它本來的樣子。
任何外界的干預和判斷都會污染和傷害孩子的注意力。
正如克里希那穆提所說：“對于這件事，你可以看它，你可以觀察它，但不要試圖改變它，引導它，不要說‘不應該這樣’或‘必須那樣’ ”或者“幫我克服它”，你無法改變那座山的輪廓，無法改變鳥兒的飛行路線，無法改變河流的湍急流動。觀察它并發現它的美麗就足夠了，但如果你在觀察之后說：‘那座山沒有我昨天看到的那么美麗’，那就說明你根本不欣賞它，你只是在比較?！?/p>
為什么很多家長忽視了孩子的注意力？
常見的原因來自父母自身的焦慮和恐懼。
心理學家做了這樣一個新穎的實驗。
首先，讓 10 個人穿過一間黑暗的房子。在指導下，這10個人都成功了。
然后，打開燈?；璋档臒艄庀拢@些人看清了房間里的一切，一個個都出了一身冷汗。原來，地面是一個大水池，里面有十幾只鱷魚，水池上方還架著一座狹窄的木橋。剛才，他們走過了這座木橋。
心理學家問道：“現在，你們誰愿意再次走過這所房子？”沒有人回答。過了一會兒，三個勇敢的人站了起來。
其中一人小心翼翼地走了過來，比第一次慢了許多。另一個顫抖著走上小木橋，走到一半就趴在橋上爬了過去。第三個沒走幾步就摔倒了。他停了下來，不敢再動。
心理學家又開了幾盞燈，把房間照得像白晝一樣。這時，人們看到木橋下安裝了安全網。因為網線的顏色很淺，所以剛才他們根本看不出來。
“現在誰愿意過這座木橋？”心理學家問道。這次又有五個人上前。為什么剩下的兩個不愿意呢？他們共同關心的問題是——“這個網強嗎？”
看！正是焦慮和恐懼決定了人們的行為反應和行動的質量。
由于焦慮和恐懼，家長看不到孩子全神貫注地注視著螞蟻的爬行；
因為焦慮和恐懼，家長在拆裝玩具時看不到孩子的冷靜；
由于焦慮和恐懼，家長看不到孩子涂鴉時的專注程度；
因為焦慮和恐懼，父母看不到孩子扮演自己角色時的決心；
因為焦慮和恐懼，父母看不到孩子默默仰望藍天時的狂喜；
因為焦慮和恐懼，父母看不到孩子躲在角落里看繪本時的平靜；
……
到底是什么原因導致家長焦慮、恐懼呢？
喜歡！
如果你愛一個人沒有正確的方式，那么你愛他就會傷害他。 （引自《資治通鑒》）
因為愛他，所以心里有期待；因為期待，所以擔心失望；因為期待，所以擔心失望。因為失望，所以產生焦慮；累積的焦慮最終會變成恐懼。
真正的家庭教育是從認識自我開始，最終走向自我實現。了解自己的焦慮，了解自己的恐懼，了解自己的依賴，了解自己的沖動和欲望......
孩子不是你夢想的替代品，不是你失敗的替罪羊，更不是你人生哲學的替身。
要看到孩子的注意力，你必須消除自己的恐懼；要消除恐懼，就必須淡化內心的焦慮；為了淡化內心的焦慮，你必須降低甚至放棄你所珍視的期望。放棄期望并不等于放棄愛，而是與道相愛。
愛道從破除妄想開始——
作為父母，一定要破除“孩子是我的”的妄想；
作為父母，一定要破除“我為你而你為我而活”的妄想；
作為父母，一定要破除“你我沒有不同，我們是一體”的妄想；
作為父母，一定要擺脫“我所有的夢想都寄托在你身上”的妄想；
作為家長，一定要破除“一切為了孩子，一切為了孩子”的妄想；
作為父母吳清源 下載，一定要破除“你的生活就是我的生活，你的東西就是我的東西”的妄想。
消除妄想的直接效果就是離家出走的孩子回來了；消除妄想的后續效果是孩子們初中畢業模擬考試的成績有所提高。
有人問，孩子不回來怎么辦？這說明父母心里還有更多更深的妄想需要清除；還有人問，如果孩子成績不升反降怎么辦？這種擔憂只會進一步激起你的焦慮，進一步放大你的恐懼。
總之，冷靜的心態是當代中國家庭教育的第一道曙光。
來源：王松洲wangsongzhou2018，本文已獲授權
編輯及審稿人：薛老師（jsbyxhj8888，有同步微信學習群）
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