更新時間：2021-06-05 22:37:20作者：admin2
識字教學是低年級語文教學的重要任務，也是最枯燥乏味的教學內容之一。對于六、七歲的孩子來說，每個漢字都是一個抽象的符號，“按部就班”和“死記硬抄”是行不通的。只有注重識字教學中的規律性、情趣性和學生學習的自主性、生活性，才能有利于學生真正地、有效地掌握漢字。為了使學生更好的從音、形、義三方面理解漢字、做到識用結合，我嘗試著發揮信息技術的作用來幫助學生學習漢字。以下為我在應用信息技術輔助識字寫字教學過程中的一些做法。
一、運用信息技術，提高識字興趣
蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。” 在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，抽象思維較差，對事物關注的時間比較短暫，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。如恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。在課堂教學中，我還適時地、有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來。還有“花兒朵朵開”、“漢字變魔術”等等，在這類游戲過程中，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。
二、巧用信息技術，提高識字效率。
記識生字是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙，在教學中借助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。
1、看動畫，有效識字。
對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。但傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。如教學“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀”，轉眼一個“笑”字就出現了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。
2、巧練習，鞏固識字。
低年級兒童最大的特點就是容易遺忘，如果要讓一個漢字在低年級學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。利用信息技術，設計了程序，計算機就可以成為能反饋練習的老師。如：可以設計編兒歌，打字謎的游戲。“大雨推倒一座山”——雪，“馬進門”——闖、“人字進門——閃”、“日字進門”——間，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”，等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。又如學“月”時，問：“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學漢字，有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。
三、運用信息技術，培養寫字能力
（一）營造氛圍，激發寫字興趣
古人說過：“字無百日工”，它需要扎扎實實，毫不松懈地堅持，需要有一個較長的時間嚴格訓練。正是因為寫字教學的難度大，訓練時間長而且比較單調枯燥，所以導致了學生不愿意學的局面。如果能激發學生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，收到了事半功倍的效果。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于寫字教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理有關寫字的文字、圖象、聲音等相關的資料，使其具有強烈的感染力，從而進一步激發其寫字興趣，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。
（二）運用多媒體，優化寫字教學
1．發揮多媒體優勢，培養觀察能力
觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。因此，利用多媒體教學，培養學生善于觀察是至關重要的。學齡兒童的知覺常表現得較籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。此時，充分發揮多媒體形象直觀的特征，引導學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。同時多媒體課件對字形要點概括總結，需注意的筆畫變紅提示，引起學生注意。當學生記清字形后，再引導學生跟著電腦學寫字，哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。最后引導學生靜下心來，并在書本范字上用手指描寫，掌握技巧。
2．運用多媒體，引導正確書寫。
執筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學中的難點。通過多媒體技術繪制執筆姿勢圖，并運用電腦和數碼電視連接技術，將其從各個側面在電視大屏幕上加以演示。在此基礎上，演示神出鬼沒地書寫，突出運筆過程中快慢、輕重的細微變化，使學生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字便會大有進步。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，演示生字筆順。筆順對字的結構影響很年夜，它不單直接關系到筆畫的正誤和書寫的速度，同時也關系到字的造型美不美觀與否。操作筆順演示課件使學生直不美觀地感知了筆畫的走勢和結構，再跟著書空筆順，在樂趣盎然中對漢字的筆順把握得加倍平穩。這樣，生字的書寫就能化難為易，使學生正確書寫漢字。
3、巧用多媒體批改、點評書寫
評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。采用計算機教學手段批改評價，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師選擇幾篇具有代表性的字帖放置實物投影下，先讓學生和范字對照進行自評，這樣可以增強孩子敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操；接著組織集體評議，給學生提供評價的標準及評價原則，如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發現別的長處等。”當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物；然后學生再對照自己的字進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。通過多媒體展示評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過多媒體展示評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；通過多媒體展示評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。
信息技術在識字教學中的合理運用，有利于突破識字教學的重難點。對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養提供了幫助。隨著現代教育技術的發展，信息技術將更多、更好地輔助識字教學。讓信息技術在識字教學中輕松跳躍，讓這個嶄新的科技時代去欣賞二者的協作之美吧！