更新時間：2021-05-30 23:33:35作者：admin2
1、 整體入手綜合評價
綜合評析法就是評課者對一節課從整體上作出全面、系統、綜合性評價。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內容：從教學目標上分析；從教材處理上分析；從教學程序上分析；從教學方法和手段上分析；從教學基本功上分析；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析。
2、 化整為零單項評價
從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯里選擇一個角度，或側面來進行評課。或直接選取某一角度評價。這種評課可以避免與別人重復。
3、 沙里淘金尋找亮點
千方百計尋找執教者的教學特點或教學風格。所謂教學特點就是教學成功的閃光之處，或是教學有別于他人的創新之處
備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解決”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：高深教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性發展，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那么面對新課程，科學教師怎樣備課呢？由于現在大部分的學校科學教師還是擔任著科學教學兼其它學科的雙重工作，因現實問題迫使老師重語、數，輕科學，與其說是輕科學，還不如說教師的精力有限，正因為如此，學生沒有學習科學的積極性，更談不上效果，這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，科學老師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更多的精力。平常還需做一個有心人。我認為科學教師在備課過程中需要做到如下幾點：一、按新課程標準，備好教材。 教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說：教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。作為教師不深入鉆研教材，只是克隆書本和教參書上現成的觀點，那只有當一輩子教書匠。要想達到更高的藝術境界，教師必須養成自我構建知識的習慣，指運用書本提供的知識背景和教師解讀出的闡釋性觀點去生成新知。研究教材要從知識性和人文性兩方面來考慮。知識性包括科學內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生科學素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想，研究科學教學的新課標，從整體上了解教材的特點，把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。二、備每一節課的教材。 新教材的特點之一是：具有基礎性、豐富性和開放性。即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一課的資源，力圖呈現豐富多采的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，具體做法如下： 我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，為了在教學中達到預定的目標，突出教學的重點，幫助學生順利地突破難點，教師應該作好充分的準備：一是信息儲備，二是相關知識準備，三是問題設計的科學性，四是實驗材料的準備。同時，還要考慮哪些是需要增加的知識點和教學中需要的器材和資源。教師都沒有深入鉆研教材，也沒有為一堂課作好準備，怎么引導學生去探究。例如：四年級一冊最后一個單元中的2課《分類》，本課分兩大部分來開展研究活動。第一部分，引導學生認識什么是分類；第二部分，讓學生知道科學分類的方法，在課文P56頁中提出了一個問題：你能找出這類海洋生物的特征嗎？教師要引導學生討論這個問題，首先就須理解作者編排這個內容時暗含的活動結構，一共分4點：1、尋找家庭成員的多種特征。2、確定家庭成員的相同特征。3、用相同特征來鑒別同類海洋生物。4、根據相同特征畫出一個家庭新成員。備課中，我就用這4個導向去分析、理解，不管怎么分析，就是不能確定這個問題的正確答案，因為在參考書上也找不到答案，心里沒底怎么去引導學生學習呢？后來經過大量查閱資料，終于在《小學科學教育概論》這本書找到了正確的答案。一句話，這類海洋生物都長有6個朝向同一方向的腳，驚喜的是，原來教材上的這道題就是從這本書上搬過去的。三、備學生的前概念。 什么是學生的前概念—在引導學生學習本課之前，老師要事先了解學生的已有知識、經驗、技能、技巧和情感態度。一句話，就是我們說的學生的基礎情況，“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀、教育行為，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣、生活經驗、技能技巧和學習態度等情況。既了解一般情況，又了解個別差異，我們可以根據他們在以往學習科學的水平、能力基礎上來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要重點引導，進一步去探究，通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排動手能力強、有組織能力、語言表達能力強等方面較好的同學去當組長，讓他去帶領全組同學參與探究、研討活動，這樣的安排既讓學生增強了合作學習的意識，又提高了課堂教學成效。 為什么要充分探究學生的前概念？依據有5點：1、知識的構建性：知識通過新、舊經驗互動來生成已知影響學習者的學習。2、知識的復雜性：知識不能以現成的方式打包，而且不能傳遞、復制。3、知識的社會性：學習共同休（師生共同建構知識）。4、有意義的學習：強調學生對世界的理解。5、學生的前概念是教育活動的生長點，采用的方法：運用前概念策略，對學生進行學習前診斷性評價，可以通過平時的活動，提問的方式，交流對某件事或某事物的看法，教師對學生的前概念進行分析參照課標，確定要改變的前概念。當你把學生的前概念分析透徹了，才去考慮單元的教學設計和每課的教學設計。例如：三年級下冊三單元：固體和液體。（1）單元內容：從哪些方面去認識它？固體軟硬透明輕重 形狀沉浮…… 液體顏色溶解（2）單元結構：固體--液體--沉浮（3）認識液體前概念：寫出知道液體的名稱。列出已知液體的性質。（回憶前面所學知識）做實驗：研究更多的性質。比較同體積液體的質量。研究不同液體的流動速度。研究不同液體在蠟紙上的形狀。總結：方法越多，認識的性質就越多。四、備好每一課的探究材料 布魯納有一句至理名言：“任何學科內容如果以一種智慧的形式，可以有效地教給任何年齡的兒童。”雖然不是絕對的，但是，作為科學教師深知科學就是構建實驗的載體，由于小學生的認知差異大，只有借助直觀、形象的東西才能真正認識事物本質屬性的特征，才能促進學生把抽象的思維變為思維可視化，什么是思維可視化？用圖畫的形式把自己心里想到的表達出來，實際是一個建構模式，也是學生高層次轉化的過程。在使用新教材的過程中，大量的課后作業都是在訓練學生的思維可視化。因此，教師在上課前，要認真準備探究活動的材料，不但要認真準備，而且還要做到精心挑選。如：彩色結晶的分離實驗，選擇樹枝十分重要，倘若隨便搞一個樹枝，那做出來的實驗效果就不理想，做此實驗，應該提示學生要挑選枝叉多的樹枝，做出來的效果十分漂亮，再比如：液體的沉浮實驗，你就不能選液體色彩接近的，應該選擇色彩對比度強的，這些液體在實驗后，看到的效果層次分明，色彩鮮艷，十分好看。五、備教學策略（方法） 美國著名的教育家布魯納指出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸一些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識，教師不能把學生教成一個活動的書廚，而是學生如何去思維，教他如何象歷史學家那樣去研究，分析史料，那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識，因此，教學方法非常重要。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括了學生的學習方法，在科學教學中常用的策略有：提出問題，分組討論，小組交流，集體交流，分析歸納，觀察、演示、探究、驗證假設，展示、互評、設計實驗、知識拓展等方法，教師一定要根據教材和學生的需要來設計合適的教學方法，設計的教學方式一定要開放式的，要把學生在學習過程中的發現，探究研討等認識活動凸現出來，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，使學生的學習過程更多的成為他們發現問題、提出問題、解決問題的過程，培養學生運用知識、自學探究、合作交流和規化人生的能力，只要教師選擇的教法符合學生的認知，加上運用現代的教學設備（多媒體及網絡），合理的教學手段，更能激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。構建主義理論認為學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生構建自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工，教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理、遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用。一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的，關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要，以學生為主體，不是什么事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的、無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。六、備好教學組織形式 科學課程既具有很強的科學性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到生活實踐中去，并在生活實踐中不斷地發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。我們在設計教學的組織形式時，要根據本節課的課程特點去分配教師教學時間和學生探究時間，把教師教學和讓學生進行分組合作、自主討論學習，學生交流相結合。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作，我們認為學生最方便的合作伙伴就是自己的同學，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌、同組的互助學習，同桌同組既是學習的合作者，又是評價者，值得注意的是：要求學生把討論的結果記錄下來，在集體交流過程中，各組認真傾聽，然后互評，這樣，就防止了讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須思考下列問題：1、為什么這節課要進行小組合作學習？不用可以嗎？2、如果要用，什么時候進行？問題怎么設計？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥？3、如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。七、備好教學評價 課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，建立體現素質教育思想，促進學生全面發展，激勵教師上進和推動科學課程不斷完善評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化。例如：可以專門設計一張表格，這張表格的評價內容應全面，標準分為：1、絕對標準（應作好課前準備）。2、相對性標準（如果在學習中能力有限需要別人幫助才能完成還是應該以激勵為主）。3、個體差異標準（如這位同學原有的智商低于別人，但他的學習態度一般很端正，而且在學習活動中已經盡力了，你同樣應該以激勵為主）。評價方法是：1、有些項目由教師作出評價，如期末的總分欄。2、學生本人對自己的情況作出評價。3、小組長作出評價。4、科代表作出評價。5、組與組之間互評等。也可以在課前、課中、課后評價。既要關注評價結果，更要關注科學課程的整個教與學的過程，科學評價必須應注重學生創新意識和情感態度，科學素養，探究能力的全面評價。科學課程不同其他課程評價考核，在科學教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價，通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或指導學生的學習方法，不斷提高教學質量，根據新課標的要求，科學教學評價可以從認知、探究、情感態度等方面進行，具體的有課前準備、學習態度、探究能力、創新能力、自評、綜合評價等的測評。 大量的教學實踐告訴我們：對學生的評價是，一根撬動學生發展的無形杠桿，正確的學習評價可以培養人才，造就人才，錯誤的學習評價則可能扼殺人才，埋沒人才。科學學習評價要關注學生的發展，培養學生的自尊和自信，淡化分數，強化全面育人的意識，評價標準是用來衡量學生學習成績的工具和尺度。有人說：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”但評價標準的好壞直接關系到整個評價是否公正與合理，因此，制定評價標準應堅持三個原則。1、制訂評價標準應根據教學實際制訂。2、制訂評價標準應關注學生的個體差異和進步幅度。3、制訂評價標準應由一元評價標準向多元評價標準轉變。八、寫教后反思 一位優秀的教師設計出了一份好的教案，這只是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的一個過程，同時也是梳理自己相關經驗和教訓的一個過程。在實際的課堂教學中是很難完全合理地按備課計劃去進行。因而，要求我們每位教師堅持寫教后記，就是要求我們在上課之余系統地反思自身的教育、教育行為，對于提升教育智慧，形成自己解決教育、教學問題的獨特藝術等都至關重要。“業精于勤，荒于嬉，行成于思毀于隨。”普通人要反思，作為具有專業特殊性的教師，更需要反思。反思抓住實在的內容：包括教與學的活動，教師個人經驗，師生關系，教學理論等，都是教學反思的基本內容。反思主要涉及的問題有：問題解決有哪些利弊得失？問題解決中還發生存在哪些新的問題？在以后的教育教學中，如何進一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示等等。 科學課與其他學科相比，知識覆蓋廣，科學性強，教材編排的內容不斷更新，對教師的要求很高，而實際上科學專職教師少，互相交流的機會不多。因此，我們科學教師必須要不斷探索新環境下的新型教學模式、教學方法。要想上好課，首先要備好課，陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕的教師必須備課，老教師也要備課，科學教師應為自己立一條戒律，“不上無準備的課”。