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微專業(yè)是哪些？

微專業(yè)有什么特點？

學(xué)院為何要建設(shè)微專業(yè)？

微專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)究竟有何不同？

微專業(yè)的發(fā)展對我們有何影響？

一上去看——

微專業(yè)是哪些？

“工程項目投融資”微專業(yè)企劃者之一、天津中學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部主任王雪青介紹，微專業(yè)指的是緊扣某個特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究方向，提純開辦一組核心課程，旨在使學(xué)習(xí)者在該方面具有一定專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)能力。

微專業(yè)有什么特點？

王雪青介紹，內(nèi)容精、學(xué)程短、跨度大、體系活是微專業(yè)的主要特性。

學(xué)院為何要建設(shè)微專業(yè)？

在王雪青看來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型極大拓展了人才的內(nèi)涵和外延。知識起火時代，單一學(xué)科背景和知識能力已難以適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)“跨界學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”能力正成為高等教育教學(xué)變革的重要目標(biāo)。

“微專業(yè)才能有效填補傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過細(xì)、口徑過窄及培養(yǎng)周期過長的問題。”山東中醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處處長王琳說，大學(xué)期間，不少師生還會考慮再修一個專業(yè)，提升就業(yè)競爭力。因此，傳統(tǒng)輔修專業(yè)動輒百余個學(xué)分，課目多、時間長、課務(wù)重，令不少師生望而興嘆。微專業(yè)輕巧靈活的結(jié)構(gòu)特點，既能保持課程之間的系統(tǒng)性，又能減少修習(xí)過程的緊迫性。在該校，雖然微專業(yè)僅開辦三年多時間，但已有3000余名師生積極報考修讀。

結(jié)合北京高校的安裝工程管理專業(yè)，王雪青介紹：一方面，該專業(yè)有接近1/3的結(jié)業(yè)生活躍在金融投資一線；而另一方面，越來越多的安裝工程類企業(yè)經(jīng)常地從金融系統(tǒng)“挖”人。這些經(jīng)常的單向流動，反映出業(yè)界對兼顧理科基礎(chǔ)和投融資背景的復(fù)合型人才的期盼。

湖南中醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處處長王琳感嘆，大學(xué)期間，不少師生還會考慮再修一個專業(yè)，提升就業(yè)競爭力。因此，傳統(tǒng)輔修專業(yè)動輒百余個學(xué)分，課目多、時間長、課務(wù)重，令不少師生望而興嘆。微專業(yè)輕巧靈活的結(jié)構(gòu)特點，既能保持課程之間的系統(tǒng)性，又能減少修習(xí)過程的緊迫性。在該校，雖然微專業(yè)僅開辦三年多時間，但已有3000余名師生積極報考修讀。

微專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)有何不同？

“微專業(yè)不是在主專業(yè)基礎(chǔ)上做增量。”在四川工業(yè)學(xué)院土木與交通安裝工程大學(xué)副校長何嘉年看來，微專業(yè)與主專業(yè)的關(guān)系不是簡略的地理組合，而是保持深層次的聯(lián)動縮聚。不同于輔修專業(yè)在主修專業(yè)此外再修一門，微專業(yè)借助奇特的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵特性，在主次協(xié)同間，為大學(xué)探求多元化的人才培養(yǎng)機制提供了全新載體。

常年以來，不少大學(xué)都在探求多樣化復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑。因此，一些大學(xué)教學(xué)管理者表示，無論是主輔修制還是雙學(xué)位制，傳統(tǒng)“大而全”的專業(yè)組合通常都局限在《普通高等中學(xué)專科專業(yè)目錄》內(nèi)，小學(xué)缺少專業(yè)設(shè)置和設(shè)計的自主權(quán)。尤其是雙專業(yè)垂直助推，專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程間相對獨立，學(xué)科間實質(zhì)上很難產(chǎn)生真正的交叉合力。而微專業(yè)由各大學(xué)自行設(shè)置，專業(yè)定位、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和方向，可按照學(xué)術(shù)前沿、產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展等進(jìn)行整體規(guī)劃與靈活調(diào)整。

微專業(yè)借助靈巧的組織結(jié)構(gòu)，還可以精準(zhǔn)嵌入中學(xué)現(xiàn)有的主流人才培養(yǎng)機制，逐步擴寬了兩校、校企人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑和方法。

今年年初，湖南中學(xué)、復(fù)旦學(xué)院等6所大學(xué)，聯(lián)合三星、百度等國外人工智能背部科技企業(yè)，聯(lián)合推出“AI+X”微專業(yè)，讓師生在校園內(nèi)就開始學(xué)習(xí)我國自主研制的編程平臺，為構(gòu)建人工智能發(fā)展先發(fā)優(yōu)勢培養(yǎng)戰(zhàn)略資源力量。

青海中學(xué)是國外最早成立微專業(yè)的大學(xué)。據(jù)該校碩士生院副教授姜兆亮介紹，近些年來，通過連續(xù)兩批次擴容微專業(yè)建設(shè)，學(xué)院已逐漸產(chǎn)生了縱向視野擴寬與橫向知識能力素養(yǎng)加深兩大方向的微專業(yè)設(shè)置定位。從北斗新時空技術(shù)與應(yīng)用到生物微電子，再到民航超精密加工……每一個微專業(yè)都差別于《普通高等學(xué)院碩士專業(yè)目錄》中的固有專業(yè)，但又在圍繞主體學(xué)科的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)布局。

微專業(yè)對我們有何影響？

融通線上線下、跨越校園內(nèi)外、打破產(chǎn)學(xué)壁壘，微專業(yè)正以新穎的形式深刻影響著教與學(xué)的關(guān)系，也加快催生了課程組織結(jié)構(gòu)的不斷演進(jìn)。

“小而精”的微專業(yè)為學(xué)院生跨學(xué)科、跨學(xué)院，甚至跨領(lǐng)域、跨行業(yè)學(xué)習(xí)，提供了更為寬廣的想像空間。跨校教學(xué)到底怎樣實現(xiàn)？作為一種全新的專業(yè)組織方式，微專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容高度凝煉、授課群體基礎(chǔ)各異，大小、主次、內(nèi)外各類誘因互相交織，不斷催生著新的課程組織方式。

“信息技術(shù)的成熟并且大規(guī)模教育資源共享成為或許。”山東中醫(yī)藥學(xué)院是“長青聯(lián)盟”的執(zhí)委長單位，王琳結(jié)合聯(lián)盟微專業(yè)平臺建設(shè)成果介紹，各大學(xué)聯(lián)合推行了專門的選課、教學(xué)和評價系統(tǒng)，跨校課程可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。

“如果說技術(shù)和行業(yè)改革催生了微專業(yè)建設(shè)需求，這么在線教育的盛行則為微專業(yè)的發(fā)展提供了更多選擇。”王琳說。

大部份大學(xué)都將線上教育列入微專業(yè)的教學(xué)過程。事實上，慕課微專業(yè)正加快突破傳統(tǒng)教育與在線教育的邊界，也反映出互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)模式的多樣性。

當(dāng)前，在不少大學(xué)，從翻轉(zhuǎn)課堂到專創(chuàng)融合再到產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，微專業(yè)與高等教育教學(xué)模式改革互相借助。越來越多愈發(fā)靈活獨特的教學(xué)觀念、方式和行為，正悄悄改變著課程展現(xiàn)方式。

“9位專業(yè)班主任、18位業(yè)界師資、3個實訓(xùn)營和9家見習(xí)基地……”天津中學(xué)“工程項目投融資”微專業(yè)任課班主任鄭立群介紹，微專業(yè)固然袖珍，但其教學(xué)過程經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，展現(xiàn)方式愈加豐富。專業(yè)班主任和業(yè)界精英聯(lián)合講課，對表現(xiàn)優(yōu)秀的中學(xué)生還開放“軌道交通行業(yè)投融資操作實務(wù)”等實訓(xùn)營模塊，幫助她們從項目全壽命周期角度下推行完整的投融資知識機制和框架，加快人才培養(yǎng)。

2020年6月，青島學(xué)院“多元智能”微專業(yè)啟動招生。首批50名中學(xué)生來自北京、青島、威海一校三地工科文醫(yī)等30多個專業(yè)。面對師生復(fù)雜的專業(yè)構(gòu)成，學(xué)院因材施教，綜合選用第二課堂大班化教學(xué)、多元化高層次導(dǎo)師制管理、廣角度遞進(jìn)式創(chuàng)新角度培養(yǎng)等一系列獨特的教學(xué)方法，促使不同專業(yè)背景的師生在學(xué)習(xí)活動中不斷碰撞學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新火花。

五年多的教學(xué)探求取得了豐碩成果，該微專業(yè)首批師生中學(xué)業(yè)綜合成績在原專業(yè)排行前10%的達(dá)到34名，也有一大批師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)術(shù)大賽中脫穎而出。

微專業(yè)作為一種特殊的專業(yè)組織結(jié)構(gòu)，正衍生出新的教育方式。

微專業(yè)盛行的時間其實不長，但這些由微專業(yè)發(fā)展為新專業(yè)的“角色轉(zhuǎn)化”正在悄悄發(fā)生，其作為教育教學(xué)變革實驗田、孵化器的功能得到充分展現(xiàn)。

“微專業(yè)的發(fā)展是一個動態(tài)演變過程。”在何嘉年看來，微專業(yè)的內(nèi)涵與特性應(yīng)隨著行業(yè)、學(xué)界或社會對教育品質(zhì)的評價和反饋漸進(jìn)發(fā)展。一些適應(yīng)性強、認(rèn)可度高、教學(xué)品質(zhì)突出的微專業(yè)，很或許在未來發(fā)展為一個全新的專業(yè)。同樣，一些實則“高大上”的微專業(yè)，也或許因華而不實或組織推行不當(dāng)被淘汰。

今年10月初，廣東高校開展了生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)首屆碩士新生碰面會。廣東健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)管理中心教授遲蔚蔚、國家健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)研究院院士薛付忠等一批“重量級”專家趕赴現(xiàn)場，為全省首批20名該專業(yè)師生舉行專業(yè)認(rèn)知、學(xué)涯規(guī)劃等補習(xí)活動。

該專業(yè)是2022年年初剛獲準(zhǔn)普通高等中學(xué)碩士專業(yè)備案的戰(zhàn)略新興專業(yè)。鮮為人知的是天津師范大學(xué)智能教務(wù)系統(tǒng)，這個剛創(chuàng)立的專業(yè)正是脫胎于一門微專業(yè)。

2020年，青島學(xué)院緊扣健康大數(shù)據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，探求建設(shè)全省首個“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)學(xué)”微專業(yè)。該專業(yè)融合了醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、控制科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，具備較強的醫(yī)理交叉、醫(yī)工交叉、醫(yī)文交叉融合特性。

經(jīng)過一年多的探求與實踐，學(xué)院推出了“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)學(xué)概論”“健康大數(shù)據(jù)理論與技術(shù)”等10余門核心課程天津師范大學(xué)智能教務(wù)系統(tǒng)，成立了一支包含多名教授在內(nèi)的班主任團隊。2021年，在該微專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)院報送的“生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)”成功入圍《普通高等中學(xué)專科專業(yè)目錄》新專業(yè)名單。今年6月，即將面向全省招生。

微專業(yè)熱背后的冷探討

在微專業(yè)熱的背后，還有一些學(xué)者提出冷思索。如，現(xiàn)在修習(xí)微專業(yè)斬獲的證書并不能作為獨立的文憑證明，政府和社會的認(rèn)可度有待逐步增強。微專業(yè)課時少、授課深度有限、課程系統(tǒng)性弱等問題有待更多的破題思路。

微專業(yè)并不是輔修專業(yè)的擦邊球，它更像是問路石，借此探求出學(xué)科專業(yè)交叉融合的新路徑。在它此外，其他人才培養(yǎng)機制也在悄悄蘊育。

學(xué)界連線

上海中學(xué)教育大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師閆廣芬

問題1

日前，某大學(xué)下屬某大學(xué)公布“公務(wù)能力與公務(wù)員文化素質(zhì)”微專業(yè)招生簡章，引發(fā)廣泛爭議。日前，該“微專業(yè)”是對標(biāo)公務(wù)員和行政事業(yè)公務(wù)人員公開選調(diào)所須要的核心知識而建設(shè)的應(yīng)用型專業(yè)。怎樣評價這些“微專業(yè)”設(shè)置？

問題2

廣泛設(shè)置微專業(yè)與各大學(xué)在碩士階段大力推行的“以奠定基礎(chǔ)、淡化專業(yè)界限、擴寬專業(yè)面”為主要特征的通識教育是否存在沖突？怎樣理解并平衡兩者的關(guān)系？

問題3

專業(yè)學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)安裝工程，而微專業(yè)通常只由5—8門課程構(gòu)成，縮微版的專業(yè)學(xué)習(xí)怎樣才能確保質(zhì)量？

聽閆廣芬同學(xué)回答——

“量少量多”間攀越高等教育之高

項聰

專業(yè)是中學(xué)生成長成才的重要載體，一端連著中學(xué)的深奧知識生產(chǎn)與傳播，另一端連著產(chǎn)業(yè)與企業(yè)對人才的需求。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在邏輯在于，怎么科學(xué)合理地調(diào)適師生個人成長、高校知識生產(chǎn)與傳播、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求兩者之間的張力。

微專業(yè)的盛行與發(fā)展，反映出大學(xué)人才培養(yǎng)格外關(guān)注師生個人的發(fā)展需求、更加關(guān)注產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，展現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)變革“以中學(xué)生為中心”的價值取向。

同時，我們也必須清醒地認(rèn)識到，受學(xué)分所限，微專業(yè)“小而精”的背后掩藏著一些不足，還要導(dǎo)致大學(xué)充分注重并積極采取舉措給予防止。

一方面，微專業(yè)的建設(shè)一般要經(jīng)歷專業(yè)核心課程“優(yōu)中選優(yōu)”的過程。例如，某專業(yè)有10門左右的核心課程，我們怎樣在某些核心課程中再選出“最核心”的幾門以構(gòu)成微專業(yè)？這就須要相關(guān)學(xué)校組織學(xué)者進(jìn)行充分、科學(xué)的論證。

另一方面，在正常狀況下，師生在修讀專業(yè)核心課程之前，還要完成前序課程的學(xué)習(xí)，否則在學(xué)習(xí)過程中都會缺少連續(xù)性。當(dāng)前，不排除會出現(xiàn)某個中學(xué)生跨專業(yè)修讀“微專業(yè)”，但因為缺少前序知識貯備而造成學(xué)習(xí)困難并且學(xué)業(yè)失敗的狀況。為此，在理想狀態(tài)下，大學(xué)應(yīng)當(dāng)為微專業(yè)的課程再次開發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而不是直接“搬用”原先該專業(yè)的課程及教學(xué)內(nèi)容。

未來的世界存在許多不確定性，大學(xué)人才培養(yǎng)的核心要義就是要幫助師生把握規(guī)避不確定性的能力。高等教育之所以為“高”，在于它仍然以追求深奧知識的生產(chǎn)、傳播及承襲為儒者。其實，艱深知識是一個相對的概念，它是相對普通知識而言的。深奧知識分辨于普通知識的條件在于兩點：一是知識所依賴的基礎(chǔ)——“事實”的復(fù)雜性，二是否認(rèn)“事實”的方式復(fù)雜性。為此，讓師生在中學(xué)階段舉行深奧知識學(xué)習(xí)，將有助于提高其辨識“事實”或復(fù)雜問題的能力、提升其解決復(fù)雜問題的能力、培養(yǎng)其勤奮鉆研的意志以及不唯上只唯實、勇于追求真善美的素質(zhì)。

為引導(dǎo)師生舉行深奧知識的學(xué)習(xí)，把握適應(yīng)未來不確定性的能力，華北工科學(xué)院以專業(yè)建設(shè)為發(fā)力點，締造了一個學(xué)習(xí)量由少到多的深奧知識學(xué)習(xí)連續(xù)體。在學(xué)習(xí)量少的這一端，輔以微專業(yè)方式，即瞄準(zhǔn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟，立項建設(shè)了人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等8個微專業(yè)，每位微專業(yè)包括4—5門核心課程，師生修滿學(xué)分且成績合格即可榮獲小學(xué)追授的微專業(yè)合格證書。

在學(xué)習(xí)量多的另一端，中學(xué)則積極探求“雙學(xué)位試點項目”，自2021年起推行“軟件安裝工程+公商管理”“金融學(xué)+計算機科學(xué)與技術(shù)”“自動化+英語與應(yīng)用物理”等3個雙學(xué)位試點項目。每位項目培養(yǎng)方案在課程、考核、實習(xí)實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)并支撐跨學(xué)科、復(fù)合型、創(chuàng)新型、高品質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，總學(xué)分修讀要求原則上不少于190學(xué)分。學(xué)院采取先集中培養(yǎng)后個性化分流的“2+2”雙向培養(yǎng)方式，即上面三年為集中培養(yǎng)階段，在第四學(xué)期由師生所在院（系）組織分流。分流根據(jù)成績優(yōu)先原則，師生根據(jù)興趣與愛好，結(jié)合實際狀況選擇其中一個專業(yè)作為主修專業(yè)，另一個專業(yè)作為輔修專業(yè)。師生在第五學(xué)期步入主修專業(yè)學(xué)習(xí)。

在這個深奧知識學(xué)習(xí)連續(xù)體的中段，則依次有輔修專業(yè)、輔修學(xué)士學(xué)位項目、普通類專業(yè)項目等，為師生提供了多元化、多層次，可以依照自身狀況靈活選擇的個性化深奧知識學(xué)習(xí)通道。

之外，加強學(xué)科交叉融合培養(yǎng)復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，推進(jìn)校企合作培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力，推行深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)貶抑性思維等多種教育教學(xué)方法和微專業(yè)一樣，正成為大學(xué)試點的重要方向。量多量少、縱橫交織間，高等教育人才培養(yǎng)變革大幕正隨著時代號角的打響緩緩拉開。

（作者系華北工科學(xué)院教務(wù)處處長）