更新時間：2022-12-09 00:16:30作者：admin2
關于網絡學院，是復旦大學的一個獨立學院，有7個專業。上課的老師來自復旦各個院系，課程安排也和復旦的專業基本一致。
網絡學院中很多都是成人自考進去的，畢業文憑上也寫明是網絡教育學院，而非復旦，所以很多企業都不認可。
而且據我所知，網絡學院從2008年開始，所有畢業生的文憑一律改為大專。 LZ考慮清楚，其實讀網絡學院還不如考個普通的大學呢。
復旦大學網絡教育學院（以下簡稱網院），自2000年創辦以來，堅守復旦水準、質量優先的辦學方針不動搖，因而在網絡教育辦學實踐中贏得了稱譽，并且在辦學理念的探索上也獲得了豐厚的回報。茲就網院六年來的工作要端，分述如下：
一、試點有追求
為推進我國高等教育大眾化，網院從籌備開始，就確立以培養社會需求的高級應用型人才為主要目標，并強調培育學生的學術精神和學術信仰，使他們能以學者的態度和學術的方式思考、解決問題。他們今后即使不從事所學專業的研究性工作而從事其他實際工作，也將是擁有超越一般從業者學術素養和思維能力的實際工作者。
由于培養目標的定位明確，網院本科專業教學計劃的指導思想是，要求學生在掌握必要的基本理論、基本知識、基本技能的基礎上，加強實際應用能力的訓練。“社會實踐”、“畢業論文（設計）”被列為各專業的必修課程。在知識結構上，還要求突破那種被凝固的專業教育知識體系，走出專業教育與通識教育相結合的新路子，以造就學生個性發展的素質基礎。為此，網院為已設15個專業設計了種種選修課程100多門。王生洪校長為復旦本科教育總結說：“科學合理的專業教育不僅能給學生以嚴謹的專業知識和嚴格的專業技能訓練，還能讓學生分享人類某一精神活動和智力領域的經驗，幫助學生養成不懈探索的學術精神，鍛煉學生進行深入思考和解決問題的能力。”（《追求教育的本然價值》，載2006/5《復旦教育論壇》）這是復旦的追求，也是網院的追求。
考慮到社會生源多元化的現實，網院設置了高起本、專升本、大專及中高端培訓等多種培養層次和類型。在學歷教育的專業設置上，以復旦已設本科專業為范圍，從中選擇人才市場有需求，就業前景好，學生樂意報考并適宜網絡教學的專業予以開設。至今，網院已陸續開設有計算機科學與技術、國際經濟與貿易、金融學、會計學、經濟學（工商管理）、行政管理、旅游管理、社會工作、法學、新聞學、漢語言文學、英語（商務）、日語（商務）、文秘和社會學（城市管理）等15個專業。
品牌始終是網院的立身之本，質量永遠是網院的生命線。網院成立以來，一直致力于提高生源質量和教學質量，提升復旦網絡教育的品牌知名度。網院有言，如果把網絡教育標準比做一座8000米的高山，網院應該活動在它的6000米至7000米這一區域，肯定不會低就于1000米至2000米的層次。試點高校在早前實踐網絡教育的過程中，八仙過海，各顯神通，甚或起落不定。網院是始終如一地堅持下來了，并且不放低招生門檻，不盲目擴大招生規模。自主招生的歷屆高起本的考生與錄取新生之比，均在2:1至3.5：1之間。由于每年的招生規模始終控制在3000名左右，這就有利于發揮復旦優質教學資源的效益，也便于網院管理層對教學過程進行緊密跟蹤和嚴格監控，從而保證了教學質量的優化和穩定。
二、辦學有理念
在教育理念上，鼓勵學生個性發展是至理名言。每個人都是獨一無二的。現在都說網絡教育為大眾化教育，但在詮釋大眾化時，卻只注意量的標準（15%的毛入學率）和層次標準（低于精英教育），而忽略了對學生個性發展和個人選擇的關注。網院沒有理由不尊重學生的個性發展和學業選擇。因此，網院作出變“選拔式”教育為“造就式”教育的種種措施。網院在非全日制本科白天班實行評“三好”制度外，還專門設計有面向所有在讀學生的命名為“網院星辰”的獎勵制度。獎項分4類21種，涉及課程學習、論文寫作、發明創造、網上交流、社會實踐、文藝體育、社團工作，以及思想品德等各個方面。目的是發現并促進學生的個性發展，而不取綜合的、絕對的價值標準。比如，學習成績并不優秀而較之往年有較大提升的學生，可獲“學習進步獎”。該獎勵活動每年組織一次，已成功舉辦兩屆，學生反響熱烈。
造就學生的要義有二，一是要找到個性之所近的發展方向，二是保證個性發展所需的合理的知識結構。這二者都是立足個性發展理念，并且通過自主性學習來實現的。網院由于得到自主招生的授權，沒有計劃招生的那種定額概念，所以學生選擇的自由度比較大，專業限制也比較少，一般都能滿足考生的志愿要求。在學習中途，如發現所學專業不適合自己，學生還可以按規定申請另轉專業。網院的學生中，有位計算機高手已是全國最年輕的微軟認證工程師，還有在全國作文比賽中得過大獎的小作者、獲得上海高校學生“科技創業杯”三等獎的板式電腦發明者。如此學生，假若偏科，在統招的高考體制下就有可能被報考的學校拒之門外，但在網院得到了一展才華的機會。
三、實施有制度
實施鼓勵學生個性發展的教育理念，尊重個人發展方向的選擇，是網院教學改革的大目標，而學分制則是實現這一目標的最有效途徑。
學分制不僅允許學生自行選擇專業，而且在教學計劃的范圍內學生還能自由選擇課程。網院的專業教學計劃，在必修課之外設計有大量選修課，包含跨專業的推薦選修課和任意選修課，供學生按需選修。網院的選擇在線學習的學生大多為邊工作邊學習的上班族，由于修讀了根據自己需要選擇的課程，因而能夠拾遺補缺、揚長避短，使自己的知識結構趨于合理。此外，由于學分制的修業年限是有彈性的，學生就可以根據自己的程度安排修課次序，循序漸進；也可以根據自己的工作狀況安排學習進程，勞逸結合，以取得扎實的學習效果。至于學有余力的學生，還可以快馬加鞭，早日修滿學分，取得畢業證書。自主性學習的理念，由此發揮得淋漓盡致。總而言之，學分制確實是充分發揮自主性學習優勢，造就個性化人才的好制度。
規章制度的建設及其執行力，是網院文化的集中體現。新生的網絡教育沒有既定的規章制度可循，而網院的辦學實踐卻是規范有序的。原因是，網院依托復旦大學的制度文化，遵照國家關于網絡教育的方針政策，制定了一系列行之有效的規章制度。其類別遍及教務、學生、網站、招生、人事、財務、后勤，以及培訓中心、學習中心等各個領域。去年，網院編印、發放的《復旦大學（網絡教育）學生手冊》，其中的規章大都是由網院制定的。
有了規章制度，就有了辦事的法則，也就為規范辦學創造了條件。網院為所提出的“不以規模論英雄，發展之道在規范”的口號，是做了充分準備的。經歷六年的培育，在網院管理層，規范意識已相當自覺。凡事有章可循，辦學力求規范，事實上已成為網院的方興未艾的一種制度文化。
四、模式有選擇
為滿足不同人群的需求，網院目前采用學習中心網絡教學和在線教學兩種教學模式。選擇學習中心網絡教學模式學習的學生，主要在網院直接管理的學習中心集中上課。各學習中心及學習中心的各教室之間通過網絡，以一處面授、各處實時共享的方式，使不同地點、不同教室的學生能同上一堂課。與此同時，網院還將教師的授課實錄壓縮存放在網絡服務器上，供學生隨時點播。
選擇在線教學模式學習的學生，則是在任何時間、任何地點通過寬帶上網點播網院課件學習，日常的答疑和作業遞交通過網院的Web網站進行。此外，網院還為在線學習的學生定期組織在學習中心進行面授和答疑輔導。
為支持在線教學，網院于2003年在技術部專門設立了課件組，全力打造精品課件。三年來已制作完成100多門課程的課件。
在線教學并不是“課件+面授”的簡單嫁接，還必須有配套的在線教育服務體系，以保障在線教學的效果和加強教學質量的監管。為此，網院又專門構筑起一個在線教育服務平臺，使經常性的學生提問、教師答疑乃至同學間的交流，得以方便地在網上進行。同時，所建的與之相適應的網上監控系統，也使教學過程中相關的組織、指導、協調、控制等環節得以在網上進行。教務管理人員也可在網上對在線學習的學生進行信息跟蹤，通過Web服務的訪問日志，記錄下每位學生訪問課件的次數、時間，及時督導學生。