探索全球三種典型學制類型：雙軌制、單軌制與分支制的教育制度解析
更新時間：2024-12-09 08:15:49作者：佚名
教育體系一般指學校教育體系，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體制度。對各級各類學校的性質、任務、辦學宗旨、招生條件、修業(yè)年限以及相互關系等作出了具體規(guī)定。 。學術體系體現(xiàn)了一個國家國民教育的本質。由于不同國家的生產力水平和社會政治經濟制度不同網校頭條，因而出現(xiàn)了不同的學術體系。今天我們就來看看吧。
三種學術類型
嚴格意義上的學校教育制度最早出現(xiàn)在歐洲，并于19世紀下半葉基本形成。制度化教育主要指正規(guī)教育，即從小學到大學延伸的分層、按年齡分級的教育體系。隨著社會的發(fā)展雙軌學制，世界范圍內形成了三種典型的學術體系：雙軌制、單軌制和分支制。
1.雙軌制
英國、法國、德意志聯(lián)邦共和國的學校教育制度是雙軌制的典型代表。在19世紀的歐洲，學校被分為兩個相互排斥的軌道：一個軌道是專門為資產階級子弟設立的，從上到下，從大學到初中，學術性很強；另一個軌道是專門為資產階級子弟設立的，從上到下，從大學到初中，學術性很強；另一個軌道是專為資產階級子弟設立的軌道，從上到下，從大學到初中，學術性很強。另一條軌道是為資產階級的孩子們準備的。為普通勞動人民子弟興辦從小學到中等職業(yè)學校，培養(yǎng)工人。
這些資本主義國家的兩條軌道就像火車軌道一樣，是不相通、不相通的。勞動人民的孩子除非非常有才華或者得到經濟支持，否則無法接受大學教育。兩個班級所接受的教育也不同，不利于教育的普及。不過這個學制的學術水平比較高，牛津、劍橋等大學培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的人才。
2. 單軌系統(tǒng)
單軌制是美國19世紀末20世紀初形成的一種學術制度。其特點是所有學生無論出身都在同一學制內學習，從小學到大學，各級各類學校相互聯(lián)系。這與美國崇尚自由，認為人人生而平等，普通家庭的孩子也應該有接受教育改變自己命運的權利有關。
這種學校制度無疑是教育歷史發(fā)展的巨大進步。有利于教育的普及和全民素質的提高。它體現(xiàn)了民主，被越來越多的國家效仿。但大家水平參差不齊，教學效率低下，發(fā)展不平衡，同級學校之間教學質量差異較大。
3. 院系式學制
科院式學制，簡稱科院制，是蘇聯(lián)20世紀上半葉建立的學術制度。它是介于雙軌制和單軌制之間的特殊學術結構。分院制在基礎教育階段較為普遍。孩子們在接受共同的基礎教育后進行了劃分。有的繼續(xù)接受普通教育，有的則接受職業(yè)教育然后就業(yè)。
這種學制不僅有利于教育的大眾化，而且保持了較高的學術水平，符合我國國情。因此，我國采用這種學制，主要通過中考分為普通高中和職業(yè)高中。缺點是課程較多、課時復雜、教學方式不夠靈活。
建立學術體系的基礎
1、生產力發(fā)展水平
生產力和科技發(fā)展水平明顯影響學校的課程設置、學習年限、入學條件和辦學規(guī)模。
2、社會制度
學術制度是社會發(fā)展到一定歷史時期的產物。不同社會的學術制度反映了不同性質社會的政治經濟制度要求。
3、身心發(fā)展規(guī)律
任何學校制度的建立和改革都必須遵循青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律。
四、歷史發(fā)展
各國的學制都不能脫離本國教育發(fā)展的歷史。它必須吸收原有學術體系的合理部分并體現(xiàn)本民族的特色，才能更好地培養(yǎng)人才，實現(xiàn)教育目的。
我國的學術改革
我國近代學術體系的建立始于清末。帝國主義的侵略迫使清政府改革延續(xù)了幾千年的封建教育制度，采取“廢科舉學”的措施。
1. 癸卯學術體系
這一學制是清政府于1904年頒布的，主要繼承了日本的學制，是中國實行的第一個近代學制。明確規(guī)定教育的宗旨是“忠君、尊孔、敬公、尚武、尚用”，體現(xiàn)了“中學為體、西學為體”的思想。應用”。這種學制規(guī)定男女不得同校就讀，蔑視女性教育。
2、壬子癸丑學制
南京臨時政府頒布學制，主張男女平等，允許小學實行男女同校。
3、壬戌學制
1922年，以留美人士為主席的全國教育協(xié)會，以美國學制為藍本，又稱“六三三學制”雙軌學制，即小學六年，三年制。初中一年，高中三年。這種學校制度明確以學齡兒童身心發(fā)展規(guī)律作為學校教育階段的依據。
當前，世界各國教育體系存在幾個共同趨勢，主要體現(xiàn)在：①義務教育范圍逐步擴大，年限不斷延長； ②普通教育與職業(yè)教育相互滲透。例如，職業(yè)高中生也可以努力學習進入大學并高中畢業(yè)。學生也可升入高職院校； ③高等教育的大眾化、大眾化； ④發(fā)展終身教育體系。
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