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百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。建設一支高素質專業化的教師隊伍離不開高質量的教師培訓。廣東省教育廳在全省珠三角地區和粵東西北地區骨干師范學院布局建設的十個省級中小學教師發展中心，它們各具特色，在全面提高中小學教師質量方面發揮了重要作用。今天，我們走進肇慶學院、廣東省外語藝術職業學院、廣東第二師范學院、華南師范大學，看看它們有哪些“妙招”？

《沁園春?湖大附中》

岳麓山下，百年名校，千年學府。看四季常青，花香幽靜，空氣清新，書香校園。以生為本，特色發展，科技外語雙一流。學文化，接一帶一路，獨領風騷？

攜來十校跟崗，培核心素養教育情。恰同學中年，風華正茂；書匠意氣，揮斥方遒。厚德勵志，詠誦精品，精細管理謀規劃。曾記否，到百年名校，取得真經。

在肇慶學院省級中小學教師發展中心組織的一次“普通高中校長任職資格培訓班”跟崗研修中，肇慶市鼎湖中學校長廖曉林用一首詞道出了自己在湖南大學附屬中學跟崗學習的心聲。詩詞寫作是需要情感觸動的，在這個意義上說，肇慶學院省級中小學教師發展中心的這次培訓無疑是卓有成效的，因為它選擇的跟崗學校走入了學員的心靈。其實，不僅是跟崗學習，專家講座、學習研討等活動也讓學員記憶猶新——

中山市第一中學副校長林婉燕說：

直抵學員心靈、引領學員成長的教師培訓需要培訓者的制度建設、組織籌劃與精心實施，任何一個環節都不能疏忽。而這，正是肇慶學院省級中小學教師發展中心得以迅速成長的關鍵因素。

“肇慶學院教師教育新體系”示意圖

作為后起之秀，肇慶學院省級中小學教師發展中心通過2年多的運行與摸索，在項目實施過程的主要環節都建立了相應的過程跟進管理制度，如《教學輔導管理制度》《咨詢服務管理制度》《技術保障管理制度》《考核評價制度》等。尤其是《考核評價制度》，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，讓學員學習的路徑極為明晰——

培訓前需要提交的兩項思考

“一個最想解決的問題”，即自己在教學或管理中存在的、對教學或管理影響較大的、自己又不能完全解決的問題；“一個教學或管理過程中最精彩的片段”，即在自己教學或管理過程中最精彩或最滿意的一節課或者一個片段，可以是教學案例，也可以是教案(教學設計)等。

集中理論培訓中要完成的三項作業

每人完成一份教師發展管理提升作業：“我校師資情況與教師隊伍建設報告（2000字以上）”；每人完成一份“我的管理問題診斷與解決方案（1500字以上）”；結合培訓感悟和體會，完成一份3000字左右的培訓總結與反思。

跟崗期間要完成的三項作業

每天發表跟崗收獲和心得；完成一份不少于2000字的跟崗總結；一個名校長訪談記錄表。

培訓后要留下的兩項成效

“一段真實的培訓感受” “一次真我的發展構想”，描述個人專業成長發展構想。

規范化的過程跟進管理，讓很多學員交口稱贊。正是由于發自心底的滿意，中山市第一中學副校長林婉燕、劉小碧、王學成，中山市濠頭中學副校長謝石祥完成第一階段的培訓后就緊鑼密鼓地策劃和組織自己所在學校的骨干教師來肇慶學院教師發展中心接受培訓。

教師培訓，關鍵是要讓作為學員的教師學有所思，學有所得，學有所用。這一點，在廣東省外語藝術職業學院承擔的“廣東省幼教培訓團隊專項研修”活動總結材料上，記者也能切實感受到：

21日前我們是陌生的，21日我們相遇廣外藝，30日我們依依不舍，友誼在這十天快速建立。這離不開張翠云老師對于團隊搭建的精心設計，從破冰——小組建立——小天使行動——學員分享——趣味運動會，特別是兩名學員代表分享的一線經驗，從匡欣的《體驗式家長會》到馮軍的《九步教研法》，如一劑劑靈丹妙藥，給了我們工作上的啟發。每一天，友誼的愛都在圍繞，一杯咖啡、一只桔子、一個粽子……都在表達彼此對小天使的庇護，一言一行，收獲愛與被愛，茫茫人海，“緣”來有你。

——廣州市增城區第一幼兒園業務主任吳鐵貞

這十天的培訓我積極投入，沒日沒夜地完成了網絡視頻1350個小時的學習任務（“沒日沒夜”也是我們七人小組的組名，雖屬巧合，但也說明了所抱持的學習態度）……現在總結自省，除完成網絡研修學習研修外，在專家引導下設計了一個游戲化課程園長培訓項目方案，撰寫了兩篇日志、一個531行動方案、一篇研修總結，根據小組工作安排制作了前三天的學習簡報。

——佛山市教育局教研員李光坤

幼教培訓一直是廣東省外語藝術職業學院的主打項目。其培訓范式主要是“集中培訓+跟崗實踐+交流總結”互相融合的培訓方式，具體到各個項目又各有針對性的特色，例如，在“廣東省幼教培訓團隊專項研修”項目中，以參與式培訓為主，采取專家講座、案例分析與點評、討論分享、課題作業為主要形式進行研修，具體培訓形式有案例剖析式的專家講座、“世界咖啡”、影子培訓、學習共同體等；在“廣東省鄉村幼兒園園長培訓”項目中，包含了集中理論學習、跟崗實踐、返崗實踐和網絡研修、省外調研考察與交流總結等內容，打造培訓“共同體” “研修場”“情感鏈”，有學員這樣總結：“培訓中我享受到了知識的盛宴，文化的大餐，雖然學習的路程是艱辛的，但收獲是喜人的。”

在做好幼教培訓的基礎上，廣東省外語藝術職業學院還在教師發展智慧空間站、教師發展標準體系、教師教育委員會等方面發力，力圖在教師培訓領域發揮更加重要的作用。

“HAPPY520”廣東省小學教師發展標準結構圖

校長培訓一直是廣東第二師范學院的龍頭項目，足以覆蓋全省，甚至影響全國。廣東二師致力于做強省中小學校長培訓中心平臺，以校長培訓帶動教師培訓、校本培訓、班主任培訓。

比如“蘇粵渝”跨區域合作中小學卓越校長高級研修項目就是其中一個重要項目。該研修項目是廣東與江蘇、重慶聯合舉辦的：江蘇階段的培訓主題為“學校特色與育人文化建構”，重慶階段的培訓主題為“學校的課程教學與教師專業發展”，廣東階段的培訓主題為“促進學生發展與優化內外管理”。廣東二師校承辦的廣東階段培訓采用了“專家引領+經驗分享+同行對話+現場診斷+實作實訓”五位一體的培訓方式，讓三地學員融合分組、協同學習、互相支持，共同探討教育改革和發展中出現的新情況、新問題，助力中小學卓越校長成長。深圳市光明區玉律小學校長王婷說：“通過這次培訓，深化了我對‘新基礎教育’理念的理解，我校將結合自身‘美玉’核心文化的定位，從更新生存方式，到制度重建、文化重塑以及日常管理，逐步走向成事成人的自覺。”

為進一步適應精準培訓要求，在省教育廳主導下，廣東二師專家團隊研制的《廣東省教師、校（園）長分層分類培訓課程指南》即將出臺，將為培訓項目整體設計、精準培訓提供重要的智力支持。

“這次赴美學習體驗讓我的教育思想經歷了一次洗禮，也令我對教育的思考實現了三級跳式的飛躍：學校——教育——文化。無論是私立學校還是公辦學校，無論是中學還是小學，或者是‘影子校長’，所見、所聞和所感都是深厚而先進的教育文化。這是一種無所不在的人文關懷和尊重每一個生命個體的教育文化。”在“中美中小學校長教育領導能力學習與交流”（ELLE）項目交流總結中，項目學員廣州市外國語學校校長劉紅梅有感而發。

“中美中小學校長教育領導能力學習與交流”項目，是由華南師范大學與美國范德堡大學以及田納西州納什維爾市公立學校系統三方于2005年11月通過簽訂合作協議而共同確定，自項目開展以來已持續進行了10多年的雙向互訪合作交流，項目深度整合了九大培訓模塊全國中小學繼續教育，從教育到文化，多維度確保培訓的深入有效。目前，項目的合作范圍已拓展到芬蘭、英國等國家，成為華南師范大學在廣州、廣東乃至全國教育界的一張頗具影響力和知名度的特色品牌。

除在項目著力之外，華南師大開全國之先，以教師培訓學科化為途徑，于2013年設置教師發展與管理學科點，培養專業化教師培訓人才，從學科上解決了專門培養針對教師發展的專業人才缺失問題，為教師培訓的學科建設提供了可復制案例。以教師發展與管理學科為基礎，華南師大還牽頭設立了廣東省中小學教師發展與管理學會，創辦了會刊《教師發展研究》，重點建設實踐平臺——省級中小學教師發展中心，理論創新平臺——校級中小學教師發展與管理研究中心，形成了較為完整的“學科點——學會——學刊——實踐平臺——理論平臺”五位一體的學科建設格局，教師發展學科格局頂層設計雛形基本形成。

目前，省教育廳在全省珠三角地區和粵東西北地區骨干師范學院布局建設的十個省級中小學教師發展中心，正“如同一朵花上的花瓣，瓣瓣不同，卻瓣瓣同心” ，一方面承擔全省中小學和職業教育教師分層分類的省級培訓任務，另一方面推動校地協同，承擔、指導地市教師培訓工作全國中小學繼續教育，充分發揮省級中小學教師發展中心的引領、帶動、輻射作用。