更新時間：2021-07-15 21:41:19作者：admin2
??現結合主題式校本教研的過程，梳理如下。主題式校本教研的五大環節：確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課后研討。一定要真正地扎實地，一個環節一個環節地進行主題式校本教研，堅決杜絕臨時找個主題，臨時準備節課，應付檢查。應付檢查與真實的按五大環節進行是明顯不同的，是應付不來的。
??一、確立主題。主題，按要求，應該是從實踐中來，實際工作當中，我們發現了什么問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。但是，這樣操作可能遇到的現實困難是，有的主題確立后，很難找到與之對應的學習材料。學習材料不當、不精，會導致后續環節質量低下。
??怎么辦？我們可以由學習材料確定主題。我們手頭現有或能夠收集的學習材料中，精選出有水平、與修訂版課標理念一致、能指導教學的材料，從這個學習材料中篩選出一個主題。這樣，就能解決理論水平的問題。主題還要具體，針對性強，忌大而空。九個單位的主題分別為：1、“以讀促悟，提高語文素養”（張市小學）。
??“語文素養”，概念太大，內涵太豐富，它包含了語文的知識、技能、能力、方法、習慣、積累、態度……不是一節課、一種方法、一次活動能夠解決的。可改為“以讀促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——適合文學作品閱讀。2、“低年級朗讀指導”（大南頭小學）。
??這個主題很具體，操作性很強。如果改為“低年級的朗讀指導策略”會更好。3、“讀寫結合，構建高效課堂”（容城小學）。很實際，容易出點成果。4、“依托文本，展開想象”（四莊小學）。實際，具體。5、“抓語段，悟全篇”（仇小王小學）。“段”，主要對結構而非內容思想產生作用。
??可改為“抓關鍵詞句，感受人物形象”。6、“咀嚼語言，共鳴情感”（王村小學）。非常好。7、“讀寫結合，提高教學有效性”（段莊小學）。很好。8、“以訓練點為抓手，促進學生自主學習能力的提高”（博奧小學部）。“訓練點”，什么的訓練點？指向不明。可改為“語言訓練點”。
??9、某個單位沒有主題。二、集體學習現實中的“集體學習”，很成問題，有的沒學，有的流于形式。要找個時間，集中人員，真正學一學。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學習材料復印后發給老師們自由謄抄，那樣很難有什么收獲。學習內容有兩部分組成：修訂版課標中的相關表述；收集來的學習材料。
??學習材料，一定要精心選擇，學習材料的質量，決定了整輪教研活動的質量。不學習，無論怎樣教研，只能是原地踏步；只有學習，才能提高。三、集體備課可能是工作任務繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利于同伴互助時的發言。
??要人人參與，發揮集體智慧。四、課堂教學觀察我們的課堂，有兩點突出的問題。1、略讀與精讀不分。有兩節課講的是略讀課文，四上《火燒云》和六上《中華少年》。《火燒云》成了精讀的濃縮版；《中華少年》則需要兩課時，徹底的精讀教學。雖然，我們可以創造性地使用教材，但盡量還是要尊重教材編者的意圖，精讀是精讀，略讀是略讀。
??把略讀上成精讀，真正的原因，我想，還是不明白二者的區別。葉圣陶先生早就指出：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。
??……如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，學生遇到需要閱讀的書籍文章，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細指導，而致無所措手。現在一般學校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的。……不過略讀指導與精讀指導不同。
??精讀指導必須纖屑不遺，發揮凈盡；略讀指導卻需提綱挈領，期其自得。何以需提綱挈領？惟恐學生對于當前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結果所得很少。何以不必纖屑不遺?因為這一套功夫在精讀方面已經訓練過了，照理說，該能應用于任何時候的閱讀；現在讓學生在略讀時候應用，正是練習的好機會。
??學生從精讀而略讀，譬如孩子學走路，起初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規定路向，防他偶或跌交。大人在旁邊遮攔著，正與扶著牽著一樣的需要當心；其目的惟在孩子步履純熟，能夠自由走路。精讀的時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀的時候，更給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習慣養成，能夠自由閱讀。
??”汪潮教授也有個形象的比喻：“精讀課文相當于數學的例題，略讀課文相當于數學的習題。”崔巒先生也在很多場合說過略讀課文的教法：略讀課文，要粗知大意。學生要獨立閱讀，自讀自得，整體把握。可采用幾遍讀的方式：一讀解決字詞，互相交流；二讀明白大致內容，要準確概括；三讀就是重點讀，抓感興趣的部分讀，交流收獲體會，或內容或寫法。
??2、有的閱讀教學，還是以內容分析為主。比如《地震中的父與子》，主要做了三件事：1、逐段進行有感情朗讀指導。（深入理解內容體驗情感以前的朗讀指導，是起不了什么作用的）2、哪里寫父親了不起，找出來，讀。3、哪里寫兒子了不起，找出來，讀。這是比較典型的“內容分析式的閱讀教學”。
??怎樣響應崔巒先生的號召，“和內容分析式的閱讀教學說再見”呢？或者說實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身呢？我們不妨看看河北省教科所李學紅主任的主張：1、教學重點要突出，一課一得。根據不同的教學目標，語文課可以上成朗讀欣賞課，語言品析鑒賞課，比較閱讀課，討論交流課（文章的思想內容、作品中的人物形象、作品的價值觀探討），閱讀、寫作方法指導課（如何質疑、如何理解文章的主要內容；如何寫文章），讀書方法指導課（如何讀懂一本書），閱讀、寫作實踐課等。
??2、以《開國大典》為例，釋題導入，引出“大典”—整體感知，初識“大典”—重點研讀，感受“大典”—課堂總結，銘記“大典”——教課文；布置寫作：學校秋季運動會—學習《開國大典》，概括文章主要內容—比較學習：感知場面描寫的方法—拓展閱讀，進一步了解“史實”——教語文，寫作方法指導課。
??另外，我們的課堂，要體現修訂版課標的理念，要重視兩點：1、“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。要多圍繞“語言文字”做文章。2、“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
??”五、課后主題研討這個環節，問題最嚴重，主要表現在主題形同虛設，大多數發言沒有圍繞主題進行。（一）、主持人開場白需要四點內容，禮節性用語，什么背景下產生的主題，主題是什么，本次活動的流程簡介。（二）、作課人反思兩塊內容，第一塊（簡要介紹）：教材簡介，根據……主題，我制定……目標，重難點，教學流程；第二塊（詳細說明）：針對主題，成功與不足之處，原因，措施。
??（三）、同伴互助要針對主題發言，先肯定成功之處，再指出不足與改進建議。與主題無關的少說甚至不說。可以結合剛剛觀察的課堂發言，也可以結合自己的課堂經歷發言。舉幾個例子：1、讀寫結合，構建高效課堂。可以這樣發言：結合點選擇在哪里，是否恰當，用了什么方法，訓練了哪種能力，效果怎么樣……2、咀嚼語言，共鳴情感。
??可以：咀嚼了什么語言，用了什么方法（參考替換、比較、刪除等），體驗到什么情感……3、低年級的朗讀指導策略。可以：什么時機指導，什么方法形式指導、評價，效果怎樣……（四）、專業引領校長或其他校級業務領導進行，要有明顯的理論高度。可以提前準備出來，也可根據老師們的發言，適時調整。
??（五）、主持人總結達成的共識有哪些，還有什么異議。