更新時間：2021-04-26 10:45:59作者：網(wǎng)絡
沒有向其他學生提出其他的要求，兩種情況，一是如果告訴學生之后會進行提問，估計是想保持學生長時間的注意力集中，希望學生不要漏掉細節(jié)，另一種情況沒有表明或暗示之后會進行提問，只是單純讓學生聽，這種情況我沒有辦法理解其中的緣由。
當然還有老師做出這種決定的前提條件是什么？是懲罰性閱讀，還是例行閱讀？還是有感情朗讀？這對最終的結(jié)果都會產(chǎn)生影響，對動機也會產(chǎn)生不同的解釋。
但是就這種方法而言，從一項心理學研究結(jié)果來看，不利于注意力的集中，（當然這是就朗讀課文是為了讓學生提高注意力，學習知識而言）。因為一項結(jié)果表明在學生帶著要求進行聽記或閱讀的時候，記憶效果會更好。
個人觀點，如果對題主的理解有誤的話，愿聽其詳。
新的設計初中語文教學說
一個新課程教學設計的價值取向是什么？其核心思想是什么？
二，新的初中語文教學設計新的核心課程教學設計理念如何體現(xiàn)？其基本原理是什么？
三，新課程初中語文教學設計，把重點放在具體的內(nèi)容是什么？
一個新的核心課程教學設計的教學設計理念
1.1任課教師提前規(guī)劃的行為，是一種教師教育和課程標準，如確定教學目標和學生目標的基礎上，教學效果的預測，規(guī)劃課堂教學內(nèi)容和教學策略，學生行為和教師行為，形成教學過程的整體構(gòu)思。從內(nèi)容上看，教學設計與傳統(tǒng)的準備似乎是一件事，但作為現(xiàn)代教育技術，現(xiàn)代行為科學，系統(tǒng)科學，教育，心理學研究的一個分支，教學設計為理論基礎，形成了一套嚴格的程序和理論，強調(diào)學習需要的學生從一開始的分析，確定學生的行為，分析學生的課堂學習任務的起點，預計學生的學習行為，選擇可行的教學策略，以促進學生的知識，技能和情感方面的預期變化發(fā)生，目的是為了建立一個有效的教學系統(tǒng)。
1.2對教學設計起著關鍵的作用，在指導教學設計值，特別是設計師的課堂知識的本質(zhì)特征。
很長一段時間，教學一直被看作是一種特殊的認識過程，以通過這方面的知識或理解的過程中處理信息的任務，學習過程被認為是頭腦中再現(xiàn)倉庫存儲信息。傳統(tǒng)的課堂往往過于注重知識傳授，過于強調(diào)學科本位，過于強調(diào)書本知識，過于強調(diào)接受學習，記硬背，機械訓練。往往是基于這樣的教學教材，以教師為中心的課堂上，呈現(xiàn)出強勁的封閉。在這種應試教育課堂的概念和傳統(tǒng)的教學設計的影響下，往往有嚴重的缺點：
首先，沉重的課本，青年學生。在傳統(tǒng)教學中，教師往往課本作為學生學習的唯一對象，考試也主要是測試學生的課本知識的掌握，權(quán)威教科書所扮演的角色，教學變成一個教。教師在教學設計中是一個主要問題是如何教科書教給學生知識體系。
二，重結(jié)論，輕過程。太關心的結(jié)論，卻忽略了學生的知識和經(jīng)驗的過程。試圖走捷徑，學生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，但被剝奪學生思考的權(quán)利。 [2]
1.3因此，傳統(tǒng)的課堂教學到現(xiàn)代心理學，教育學的弊端，作為一種理論來指導新課程應如何促進教學？
“基礎教育課程改革”高屋建瓴地提出了新的課程改革六項具體目標，包括前四的課程定位，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程實施，并提出具體要求：
“太多的重點放在傳授知識改變路線的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得的基本知識和技能的過程同時學會學習和形成正確的價值觀的過程。
改變過于強調(diào)學科校本課程結(jié)構(gòu)，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整個九道設置的類別和比例的經(jīng)驗教訓，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡，全面和選擇性。
改變課程內(nèi)容“難，復雜，偏，舊'和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣，學習和經(jīng)驗的基礎上，精選終身學習必備的知識和技能。 BR p>改變過分強調(diào)課程實施接受學習，記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，學生收集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“[3]
從上述規(guī)定我們可以看到，新的課程應該是不同于傳統(tǒng)的課堂教學課堂的本質(zhì)特征：首先，課堂教學以學生為中心的發(fā)展，關注的不僅是知識和技能，但作為學生的個人生活全面改善;其次，課堂教學是教師，學生的指導下自主學習，互動和合作，樂于探究積極構(gòu)建過程中。
以學生為中心的發(fā)展，學生積極構(gòu)建課堂教學中，學生必須克服重量輕的材料，重量輕進程結(jié)束的轉(zhuǎn)變，從注重老師的教學重點放在學生的缺點學校，在一個字，教給學習。
決心要學會教，，采取學生組織以學校為中心的課堂。我們應著眼于學生的學習，來確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。為了打破材料的中心，教師中心，課堂中心，或滿堂問，改變滿堂灌的教學模式，而不是簡單地為了掌握一些知識，能力點為教學目的，但同時要關注學生的學習過程和情感體驗，關注學生的人格和個性，越來越多的人的整體素養(yǎng)提高學生的關注。教師以學生為他們的個人生活與平等，建立一個新的概念，學生與學生和教師的課堂教學經(jīng)驗，成為生命過程，從而激發(fā)活力的課堂教學。評估成功的一個教訓，先看看教師是否尊重學生的能力，讓學生在學習活動中積極參與。
決心學習教，美國心理學家加涅的話，到“學習設計教學。”加涅把教師在課堂教學活動，學習活動和事件，強調(diào)“在任何情況下進行教學，其目的是為學習過程提供支持，”一般來說，教學外，包含了一組學生，企業(yè)內(nèi)部流程設計學習活動，以支持。“他甚至強調(diào)說：”為了避免過多的說問題，最好的辦法可能是要記住：上一節(jié)課的交流是促進學習，偏離這一目標成為純八卦。 “ [4]
1.4為了真正落實以學教新課程教學設計的核心理念應注意：
1.4.1學生學習需求的教學活動作為真正的起點。
課堂活動開始的出發(fā)點是什么？許多教師都習慣于從教科書中開展教學活動，確定起點的邏輯系統(tǒng)，但不注重學生的學習需求和學習基本的教學活動，以尋找一個起點。雖然新的課程設計教科書的邏輯體系是不容忽視的，但不是在心臟的教學，而不是教師如何教教材使學生掌握的知識和教學活動作為一個整體，起點。學生應該放在教學的出發(fā)點和中心位置，認真分析學生的學習需求，預測學生的學習過程，促進學生的學習，教學過程中精心的策劃，選擇教學策略和教學的角度媒體上。這就要求教師在教學設計過程中，要善于換位思考，把自己置于學生思維的位置，規(guī)劃課堂。
1.4.2提高學生的自主學習能力。
新課程的設計應著眼于學生的自學開始讓學生自主學習，主動建構(gòu)。要研究如何提高學生的自主學習能力，選擇適當?shù)慕虒W策略：
◆明確和具體的學習目標或?qū)W習任務，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習動機。
◆使學生體驗到成功的。心理學研究結(jié)果表明，成功概率的估計動機=×估計成功的價值，而經(jīng)驗的結(jié)果將再次體驗成功的欲望。為了提高學生的學習自主性，認知與情意必須同時抓學生的表現(xiàn)，包括對學生的教學要求的差異成功的機會，也有差異，實施教學，使學生不斷體驗到成功。
◆創(chuàng)造民主，寬松，和諧的教學氛圍，形成相互尊重，信任，理解，合作的關系。真誠地關心每一個學生，努力使每一個學生得到重視和及時，合理，公平地評價學生的問題，答案，以及其他行為。
◆允許學生有一定的自主學習，讓學生學會對自己是什么，以及如何學習有一定的酌情權(quán)。 [5]
1.4.3提高學生的自主學習機會參與。
低效的課堂上經(jīng)常有“超過四小”的現(xiàn)象，即統(tǒng)一學習更多的個人自主學習少;接受學習，探究式學習;老師表示學生表達少;快速學習表達少得多學習緩慢的表達。新的課程設計，以增加學習的機會，在自己的學生參加，并努力改變這種局面。 [6]
◆在課堂上水平結(jié)構(gòu)的變化。更改一個統(tǒng)一的整體課堂學習模式，全班統(tǒng)一學習和個人自主學習，小組合作學習相結(jié)合方式轉(zhuǎn)變學生與學生，生活，多向互動的組織來實現(xiàn)。
◆合理分配有限的課堂時間。第一教學后，充分保證學生自主學習時間;避免長期被動聆聽學生，讓學生做更多的研究和實踐，最大限度地減少課堂上的區(qū)時間。
◆引導學生思路，展示思維過程，拓展思維空間。要創(chuàng)造條件，讓學生展示思維過程和機會澄清的知識形成和發(fā)展的過程中，激發(fā)學生的角度思考問題，提高心理活動的強度，應引導學生反思自己的思維障礙遺漏和錯誤理解思維策略。
◆專注于課堂學習和學生生活世界的聯(lián)系和溝通，讓學生養(yǎng)成獨立生活中良好的生活習慣的研究。
二，新的初中語文教學設計
新的初中學校語文教學的基本原則的設計應結(jié)合語言教學學科特點，體現(xiàn)新課程教學習教學設計理念。語文課程標準語文學科的性質(zhì)，團結(jié)和人性化的一個“工具”，它的基本概念，正確的教語言學的基本規(guī)則，并在其精心制作的一個新的論述，“積聚”，“情緒， “實踐”三個概念發(fā)生了好幾次，新課程強調(diào)和重視。初中語文教學的新課程和教學設計應遵循的法律語言學，注重積累，注重感知，注重實踐。
2.1重點建設
課程標準強調(diào)：語文課程應引導學生豐富語言積累“，”培養(yǎng)良好的語感。 “專注于語言的積累是非常突出的一個要求是課程標準語文教學經(jīng)驗的語言教學課程標準，我們的傳統(tǒng)的繼承。
2.1.1積累了非常廣泛的語言，方式有三種： BR p>◆語言積累，語言積累應包括三個方面：
第一，積累語言材料，如掌握基本的文字符號，如積累了大量詞匯積累語言材料是語言的發(fā)展。
二是積累語言模型，如記精彩的古代和現(xiàn)代的話語，文本和等。語言模型通常含有豐富的詞匯，深刻的思想，良好的情緒或創(chuàng)造性地運用語言法的成功故事。累積的語言模型，有助于提高學生的綜合訓練，是促進語言發(fā)展的重要手段。
三是法律語言的積累，或積累意義上的短語。在漫長的模仿學習和語言實踐，通過反復曝光，并積累了豐富的經(jīng)驗，直覺，形成犀利的語言的感性接觸到法律語言的敏感性。因為中國學習“的特殊功能主要是不知道的積累，但“感覺”的積累是不可能突飛猛進，但只有微妙的。“[7]
◆文化積淀一定的文化知識，包括了解，喜歡閱讀一些優(yōu)秀的文化作品，感悟優(yōu)秀文化精神，有一定的文化品味。語言本身是一種文化，語言也體現(xiàn)在各種各樣的文化，語言學習不僅是掌握語言，但也是一個文化的學習和感染兩種語言的積累。學習和文化內(nèi)涵，也促進語言發(fā)展的一種手段。語言學習到一定程度時，文化的積淀就會成為一個關鍵因素，提高語文素養(yǎng)。
◆生活體驗。語言學習和生活非常密切的聯(lián)系，語言學習需要一定的生活閱歷，了解一些生活常識，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，健康的生活情趣，形成一種高尚的人生理想，并積累了豐富而深刻的生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗語言學習的唯一依據(jù)，只有持續(xù)發(fā)展。[8]
2.1.2注重語言的積累在語文教學中應注意：
◆要積累的傳統(tǒng)的課堂教學語言，在課堂上充分重視，以確保時間。
◆積累在于毅力，培養(yǎng)學生的意識和習慣的積累，才能真正實現(xiàn)積累的數(shù)量提高語文素養(yǎng)的飛躍。如辦卡作為一個學習程序閱讀和學習筆記，使學生逐步養(yǎng)成了一個習慣;
◆強調(diào)文本語言材料的積累。初級解決方案小學識字任務，進一步加強教學，尤其是作為一個初中語文詞匯發(fā)展的基礎上，應該是一項優(yōu)先任務教學，使學生在初中可以積累一定數(shù)量的扎實書面詞匯，提高他們的語言表達能力和
◆強調(diào)讀書，朗朗書聲回到教室。應該讓學生學會享受閱讀，認真背誦，使我的心靈，“文心蘭”相諧振腦奠定了堅實的基礎。研究結(jié)果表明，朗讀時，大腦思維最活躍的人體器官的活動，而不是默默時活躍。允許學生閱讀長期堅持，驗收規(guī)范的語言，優(yōu)美的語言感染熏陶，有利于形成一個良好的感語中的。
◆注意背誦背誦作文累積的精華語言，提高語言綜合素養(yǎng)的積累寫作范式非常有幫助。要加強背誦指導，讓學生在課外和朗誦詩歌，古典散文盡可能在課外完成和背誦。
◆讓學生廣泛閱讀，大量的閱讀，這是一個關鍵語言的積累。課程標準指出：“要培養(yǎng)學生'廣泛閱讀，擴大讀取表面，增加閱讀量的興趣。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。“它還提供了義務教育在校學生課外閱讀總量不少于400萬字。”廣泛閱讀“過程中，把實施課程：第一，在閱讀和閱讀習慣，閱讀教學的核心任務之一，二是實施良好的教科書在課堂上設置的“經(jīng)典閱讀”的興趣，堅持“閱讀課”，三是探討的話題閱讀作業(yè)，引導學生進入閱讀在過去的全面研究。
2.2情緒專注于
的課程標準指出：“語言學習與沉重的情緒體驗和感知特性。 “要注意語言抗炎作用的影響，......尊重學生在學習過程中一個獨特的經(jīng)驗。 “應該讓學生積極的思維和情感體驗活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，以解決學生的獨特的經(jīng)驗，體會和理解。 “語言教學應著眼于市場情緒的積累，使用。 “相比與以前的大綱，課程標準更加注重豐富的文化語言課程，強調(diào)語言的感染和潛移默化的影響對學生的要求，語文教學必須重視學生的看法。
2.2.1所謂的“感知”，實際上可以分為“情”和“啟蒙”兩個心理過程。“感覺”或“摸”，“摸”，這個過程中的細節(jié)和當?shù)匚淖肿鳛閷ο蟆５@個過程是過渡性的，觸發(fā)性，心理讀者瞬間流經(jīng)“看到”的發(fā)展方向。所謂的“啟示”，即，外側(cè)向內(nèi)側(cè)，周圍的角落。這種所謂的“表”，“微”，也就是文字細節(jié)和地方，這里所說的“禮”和“a”的含義是作為一個整體的文本。情緒是從細節(jié)上的文字和局部知覺的整體意義的面向文本的理解，掌握復雜心理過程。
傳統(tǒng)的閱讀觀念，閱讀是一個過程，接收和反映文本;情緒讀數(shù)的看法是，閱讀是一個意思施工過程中的閱讀視野，文本意義的感知。來源有兩個，1是文本本身，另一個是讀者的之前的知識和經(jīng)驗。由此看來，閱讀理解，其實文本的各部分之間，文本和讀者之間的體驗積極建設進程的意思。[9]
2.2.2所以，情緒讀數(shù)的概念，語言教學和啟發(fā)的意義是什么？什么語言教學中應采取適當?shù)慕虒W策略？
>◆的先讀教情緒情緒，由啟蒙運動感，第一感啟蒙，因此，語言教學，閱讀文本，讓學生工作的一些“感覺”教學應該是學生接觸語言的起點，
在教學中，讓學生充分感知的文字，讓學生揣摩情感的文字 - 觸摸語言，情感經(jīng)驗感官體驗的文本是一個學生，一個學生的獨立閱讀。 ，感情的形象。為了確保學生在課堂上的閱讀時間，學生目不轉(zhuǎn)睛，潛心閱讀的文本，尊重學生的閱讀體驗，讓學生記錄他們最初的真正的閱讀體驗。要加強對問題的認識，鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀體驗，提出問題，并根據(jù)學生的閱讀經(jīng)驗，調(diào)整教學思路。
在課堂上，我們經(jīng)常看到這樣的情況：老師布置學生準備時間“熟悉的文字，“開始一點點的考試預備學校開始解釋的情況下，文本，或組織學生到周邊預定在課堂上討論的問題不給予足夠的時間讓學生朗讀課文，感知文本。其實有很多學生在排演中，并沒有真的很難成為熟悉的文字，在這種情況下急于開展教學活動，不會閱讀“起點”，卻忽略了閱讀和閱讀過程中的必要的經(jīng)驗，效率自然很低。
◆注重整體感知課文語言教學探索意義的作品，分析，不僅要在文本的具體內(nèi)容結(jié)合的感受和經(jīng)驗，擴大，也從總體上把握意義的文字作為目標。
在新課程的語文課堂，有一個流行的做法：“選擇您最喜愛的段落讀。”這種方法似乎反映了從表面上看到的選項，讓學生學習尊重，是學生的主體地位，是價值的表現(xiàn)，而忽略了其本質(zhì)是整體感知文本，掃地，任意肢解文本，相反的感知必須尊重法律，因為每個人是一個有機的生命整體的教訓，當?shù)厥冀K是存在于整個的人，作品文本閱讀情緒的完整性，注意文本結(jié)構(gòu)效應。閱讀教學應注重引導學生“文本的整體把握，我們應該注意培養(yǎng)學生的整體把握文本的能力。
◆文本解讀，把握“度”。胡感，感啟蒙的的文字情緒和當?shù)仉x境的細節(jié)，但它看起來的文字作為一個整體的意義。含義的文字作為一個整體雖然是一個“度”，這給文字的同時，制約著當?shù)氐漠斎魏蔚募s束和自由發(fā)揮，當它是模糊和毫無意義的過度闡釋的文本超出文本的整體意義的解釋。語文教學感性和理性，正確的解釋過度傾向之間的關系，妥善處理情緒的重要性意義。閱讀重要的作用，情緒的理解和探索的基礎教學。
2.3
實踐為導向的課程標準指出：“語言是一種實踐性很強的課程，學生應著眼于實用的語言技能，培養(yǎng)這種能力也應該練習語言的主要途徑。 “應該讓學生更直接地接觸語言材料，在大量的實踐中掌握運用語言的語言規(guī)律。 “力求反映在實際的教學語言，......提高學生的語文實踐的機會。 “總之，語言是學習，而不是教會的，語言教學應著眼于語言實踐
2.3.1語言實踐，概括地說，是使用的語言，那就是在各種場合，大腦，舌頭，眼球運動，移動的耳朵，手，和其他行為通過口語和寫作，完成特定的任務。語言教學實踐在閱讀，寫作，教學，教學口語交際和綜合性學習活動應體現(xiàn)。
>
2.3.2注重語言實踐，語言教學應注意：
◆學生自主學習為出發(fā)點來設計課堂。例如，閱讀教學，如果課文內(nèi)容，讓學生了解相關結(jié)論控制的目的，許多教師不自覺地以解釋的主要教學方法，教給學生的相關結(jié)論。教新課程的學習，要求學生集中學習，注重學生作為一個日益全面的人類發(fā)展，這個過程需要的教學閱讀學生在老師的獨立閱讀實踐過程的指導下進行，然后，在教學設計，學生的閱讀為主線，以自然學生自己的經(jīng)驗作為教學開始讀學生獨立閱讀和思考問題，而確定教學理念的基礎，引導學生學習閱讀練習閱讀，學會閱讀法律作為教學重點。
◆根據(jù)學生的心理特點，巧妙創(chuàng)設情境，所以接近現(xiàn)實生活中的語言學習，激發(fā)學生參與語言實踐的動機，教室里聽，說，讀，寫活動貼近百姓口語和寫作活動，使學生運用他們的知識，語言技能的形成。
◆實踐化進程。多見于語文教學的重點在總結(jié)的過程中，亮的缺點：缺乏分析參與在閱讀速度太快，咀嚼不充分得出結(jié)論為時過早討論缺乏差異消失得太快，享受合理的解釋缺乏太快，缺乏整合的閱讀結(jié)束得太快了。[10]實踐為導向的教學中應注意體驗學習的過程，讓學生在學習過程中的積累和見解。
◆綜合性學習活動，以加強語言性的一個重要組成部分，中國的綜合性學習活動的實踐，新的亮點。語言課程，全面學習活動的教學設計應注意的重心，自覺地指揮學生大量的讀取和寫入，使用的語言來解決實際問題的方向，而不是從語言，語言演變成唯一的活動是不是一個殼。
再拿建設的重點，側(cè)重于感知，練習語言教學設計的基本原則，將永遠是語文學科的性質(zhì)和特點的基礎上，會少艷麗，會有更多的語言本身更多的努力，它將使一個更簡單而有效的教學。