更新時間：2021-04-23 23:12:47作者：網絡
1 一課一難點，重難點能否突破，即在于重難點的確立
一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會作者表達的思想感情等，并能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了，那么在教學時方向就很明確。
2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性
充分性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反復，教學中既要教師發揮其主導作用，又要學生發揮主動性，并把兩者結合起來。教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定；教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教；學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量做出全面的調控。學生作為認識和發展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習；對所學的知識要真正理解和善于運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
導讀：俗話說：“萬事開頭難”，可見“好的開頭是成功的一半”。
內容摘要：課堂導入是整堂課最開始的環節，對于激發學生興趣、提高課堂教學效率起著重要作用，教師導入得好，就能吸引學生迅速進入所教的課文的情境中去，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知欲望。
關鍵詞：小學語文 問題 課堂導入
俗話說：“萬事開頭難”，可見“好的開頭是成功的一半”。課堂導入是整堂課最開始的環節，對于激發學生興趣、提高課堂教學效率起著重要作用，教師導入得好，就能吸引學生迅速進入所教課文的情境中去，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知欲望。讓學生迅速了解這堂課學什么，目的是什么，學習重點是什么，從而啟動學生的思想機器，對學生起到“一石激起千層浪”的效果。同時也為教學過程定下基調，為整堂課教學任務的完成，教學流程的流暢運行提供了可能。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，會很快調動起學生的求知欲。下面，我就平時在教學實踐中積累的課堂導入方法中的問題導入做一簡介：
一、復習舊知提問導入
蘇聯教育家烏申斯基認為：“復習是學習的母親”。就語文課來說，不少課文之間或者在題材、思想內容，或者在寫作體裁、表現方法等方面都有比較緊密的聯系。因此復習、聯系舊課或已有的知識可以作為學習新課的開始，運用新舊知識的聯系，能使學生由已知領域進入到未知領域，讓新舊知識相連，從而不斷加寬加深學習的內容。例如在《學會看病》一課時我是這樣導入的：一位父親通過自己的堅持不懈終于從地震的廢墟中救出了兒子，詮釋了父愛的偉大，那么身為作家的畢淑敏又是怎樣愛兒子的呢？孔子云：“溫故而知新。”學生的認識是逐步向前發展的，不可能產生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階易于被學生所接受。這樣導入新課，可以使課文內容既形成對照，又形成有機的聯系。
二、由課題提問導入
這種導入方法是語文課最基本最常用的方法之一。一篇文章總有一個標題，即使是“無題”那也是標題。有的文章，它的題目或 隱或顯地揭示所學的內容，故在教授這類文章時，若能以題目入手，注意分析題目所傳達的信息，不失為一種較好的方法。在學習《狼牙山五壯士》一課時我讓學生齊讀課題后問道“題目中的壯士是什么意思？”有學生回答“壯士是指勇敢的、頑強的、不怕犧牲的戰士”我又問“作者為什么稱五位戰士為壯士呢？”這樣導入，既幫助學生理解了題意，同時又牽出了小說的情節線索，提出思考性的問題，吸引學生盡快地進入課文學習。學生讀文章，首先接觸的是文題，而且理解文章的突破口也是弄清題意。 由審題入手導入，往往能夠開門見山，抓住重點，促使思維迅速定向。圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考，直截了當，使學生迅速進入對教材中心問題的探求；同時也能喚起學生學習的興趣，吸引學生的注意力。
三、關注生活提問導入
世事洞明皆學問，生活處處是語文。隨著信息技術的不斷發展，電視、電腦普及率的提高，以及人們對家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同形態，它的教育效果不容忽視。在教學《我家跨上信息高速公路》一文時，我是這樣開場的：“同學們，今天老師想做個調查，請家中有電腦的同學舉手。”很多學生舉起了手，我又問：“你們平時上網嗎？”學生異口同聲：“上！”我接著問：“你們上網會做些什么？”這時學生興奮極了，不等我點名就大聲喊道：“打游戲、聊天、看電影……”我借機引出課題。作為語文老師，一定要有敏銳的視角和開闊的視野，留心學生關注的焦點話題，并能信手拈來，認真提煉。這樣的開場白，能迅速抓住學生的注意力，并能順理成章地從課內向課外拓展。從而使語文課真正地和課外聯系在一起。
四、引起懸念提問導入
小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運十分關注，根據學生這種心理，教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，會很快調動學生的求知欲，常常能引起學生學習新課的濃厚興趣。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，我是這樣導入：一個七歲的孩子寫了一首詩，他非常得意，于是迫不及待地拿給父母看，你想知道他的父母是怎樣評價這首詩的嗎？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。“好奇之心，人皆有之”尤其是青少年。如果教師能有效地利用這一點，通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態，就能起到事半功倍的效果。
五、連續提問導入
這是最常用的一種導入方法，教師可根據教學內容和學生進行相關的一些談話，引起學生注意，從而激發學生的興趣。教師可以對學生進行提問，也可以讓學生對一些問題進行質疑。比如學習課文《落花生》我這樣提問：“同學們，你們吃過花生嗎？”學生回答吃過；我接著問“你們知道花生的好處嗎？”學生很容易就回答出花生的味道等；我繼續問“你們知道花生和蘋果、石榴等水果的區別嗎？”大部分學生會說形狀、味道；于是我很自然地把話題轉到“那么作家眼中的花生是怎樣的呢？我們今天就跟著許地山爺爺一起去認識花生好嗎？”學生當然會欣然同意，那么一節快樂的語文課便開始了。連續提問，喚起學生對信息的一些回憶和思考，轉而引導學生思維直奔課文主題，誘發學習興趣。
六、結合實際提問導入
實例導入法是教師通過列舉與新課知識相關的現實生活中的實例，引導學生進入新知識。如教學《學會看病》一課時，一位教師這樣導入：同學們，你們生病以后怎么辦？是自己上醫院，還是父母陪同去？作為醫生的媽媽為什么讓一個十一二歲的小孩獨自上醫院 ?你知道這是為什么嗎？學了這篇課文我們就知道了。這種導入方式用“活生生”的事例更容易使學生感受到真實感、親切感，激發學生思維，活躍課堂氣氛。
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，因此，課堂導入需要教師精心設計，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習，做一個智慧的引導者和組織者，讓學生真正成為學習和發展的主體 。
參考文獻：余文華《 中學語文課堂導入藝術初探》
人民教育出版社小學語文《教師用書》
小學語文《新課程標準》