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01

以道德為基礎，從個人發展和文化延續的角度引導考生理解開放創新與發展進步的關系。

關注具體文化現象、關注當代文化生活，是課程標準和人才培養的要求。北京卷采用貼近時代要求的選題和材料，體現了語文學科正確的政治取向和價值取向。

論文一：寫一篇議論文2024北京高考語文，標題為“永恒新”。 “久”，指歷史悠久。在歷史的長河中，有些東西未能長久，逐漸消失；而有些東西，經過歲月的洗滌和錘煉，煥發出新的活力，更加熠熠生輝。作文采用引言提示標題意義和寫作主題，并列舉了“古代經典”和“優秀思想”兩個例子，對應“常讀常更新”和“常讀常更新”。 ”、“中華民族的偉大”“精神長存、常新”進一步引導考生不僅要以文學、藝術、思想等為話題，還要將視野拓展到民族精神層面，付出關注中華民族歷史和現實的生命力和更新2024北京高考語文，思考中華文明綿延不絕的原因。這是其持久生命力的內在原因，是從“忍”的意義、方法、價值等多個角度來寫的。考生以《中華傳統文化經典研究》、《中華傳統文化專題研討》等教材任務組學習為基礎，聯系已有經驗，實現課內外遷移，在課堂中深入思考。表達與思辨的融合：什么樣的“經典”只有“思想”和“精神”才能展現出更多的價值。這些“經典”、“思想”和“精神”如何能夠保持如此強大的生命力？那些東西能給我們帶來什么啟示？歷史內涵豐富，時代氣息鮮明，思考空間廣闊。

對于文章的問題（2），寫一篇標題為“開放”的敘述性文章。 “開放”這個詞有一個簡單的含義。作為動詞，根據所添加賓語的不同，可以引出豐富的話題。引言中提示了三種情況：“個人成長需要開放視野，人際交往需要開放心態，技術創新需要開放心態”。它以開放式的提醒結束，提醒學生可以自由地擴展他們的交往。三個提示的情況從小到大、由近到遠。它們不僅包含學生的個人成長經歷，還延伸到國家科技創新的前沿話題。它們不僅引導學生快速建立生活經歷與論文主題之間的聯系，還啟發學生關注自己。向生活之外更多地“開放”，展示你對生活的不同觀點和經歷，以及你在寫作或創作敘事文本方面的才能。

這兩道試題從不同側面體現了我們當前所倡導的對傳統文化的現代傳承和再創造的整體精神。面對新時代新環境，辯證地堅持創新、主動追求創新求變，是保證文明延續、不懼挑戰、開創新局面的重要條件。這些都是青年學子必須繼續思考的重要命題。通過貼近時代、貼近生活的寫作任務，傳播思想、加深理解，培養學生積極的態度、自信的精神、健康的情感，是基礎教育的教育目標，也是北京卷的一貫追求。

除作文外，在考試材料的選擇上，多文本閱讀采用通俗語言，啟發考生辯證地看待氣候與社會文明發展的關系，體現科學與人文的融合；文言文選墨子批判天下事命運的文章。 ，體現了當代對古人智慧的吸收，語言的基本運用是基于《黃河大合唱》在抗戰時期和當今社會的精神意義。這些都在一定程度上呼應了作文的主題，從試卷的整體閱讀和寫作水平上達到了考生的目標。思想熏陶和價值引導。

02

素養優先，根據形勢特點設置任務和問題，體現了注重全面性、靈活性和整體性。

京試以識字為理念。形勢、任務、綜合運用是關鍵詞。試卷各部分注重多種情境的創設以及根據情境特點設計任務，突出語文知識和方法的遷移與應用網校頭條，考查思維素質和審美能力，體現全面、靈活測試考生學科核心能力的命題思路。

1、情境創設多樣、開放，突出不同情境下的不同測試內容。

在文學和科學讀物構成的學科認知語境中，突出了對學科本體問題的審視。例如，閱讀文言文時，詞義是理解句意的關鍵，句義是把握課文意思的基礎。五道試題重點考察詞義、句義的分析、對文章整體主旨的理解、概括文章核心內容的能力。 。

微寫作則創設考生熟悉的生活情境，注重寫作對象、目的和表達方式。例如，微文的問題（2）是基于“走進名人故里”的主題調研活動，目的是停留兩天進行調研，并征求對目的地的建議。推薦名人故里并說明推薦理由。在開放的空間里，不僅考驗考生的學習視野和知識廣度，更考驗符合情境特點的思路和邏輯表達。

今年，我們在情境的復雜性和豐富性上不斷創新，主要體現在古詩詞閱讀材料的組合上。試題選自唐代詩人李賀的名詩《二十三馬詩》中的四首詩，形成一組體裁、主題相同，但在具體內容、情感內涵和表現手法上各具特色的詩作。 。與以往的詩不同。單項作品更加豐富多樣，考試突出整體閱讀和比較閱讀。

2、試題全面，注重檢驗知識、經驗和方法的融合。

將所獲得的知識、經驗、方法等融會貫通，運用到閱讀、寫作等語文實踐活動中，是語文素養水平的重要體現，也是考試的重點。

例如，古詩詞閱讀考驗對內容、體裁、修辭、風格、表現手法、思想感情等的理解和欣賞；語言基礎用問題（2）來完成句子，要求注意上下文的語義連貫性和后面句子的結構一致，靈活運用修辭技巧。微寫作題（3）要求你寫一首短詩或一篇抒情文字，標題為《月亮的獨白》。考生需要調動自己與“月亮”相關的積累，通過聯想和想象來展現自己的個性化體驗。

這些試題體現了以知識為基礎、注重能力、思維大、綜合性強的特點。即在考查學科基礎知識和基本技能的同時，還涉及想象、聯想等形象思維能力和比較、分析等邏輯能力。思維能力、語言和邏輯基本規則的應用等。

3.全書通讀，由點到面，重點在通讀的基礎上理解人物。

試題測試您對王熙鳳、薛寶釵和賈母角色的理解。這三個人都是《紅樓夢》中的重要人物。把握人物復雜的性格和豐富的內心世界，自然是閱讀全書的目的。教材中閱讀整本《紅樓夢》的“學習任務”之一就是“理解人物性格的多樣性和復雜性”。試題基于原文的對話片段，需要結合原作的其他情節進行解釋。試題的“點”是用來檢驗整本書的“面子”的。在能力方面，涉及理解、積累、分析，強調基于真讀的解讀。人物的特點，而不是作品的簡單編排和朗誦。

03

我們以考試指導教學，以考試促進教學，高度重視利用教材結構化知識、提高思維能力。

高考不僅承擔著測試的功能，而且對教學具有指導意義。基礎教育以課程標準為基礎，教材是對課程標準的回應和細化。因此，北京卷以課程標準為基礎，注重與教材或隱或顯的呼應。

1、教材與教材相結合，引導教學重視教材中經典作品在文化素養方面的意義。例如，文言課文以《墨子》為主，其文字、文學考生涉及初高中水平；在入選的古詩朗讀四首詩中，《第五首（大漠沙如雪）》是一首家喻戶曉的詩，也是一首深受小學生歡迎的詩。著作于中文教科書。

2、情況多樣、豐富。指導教學要注重不同情境的特點，充分靈活運用教材的學習任務，設計精讀、泛讀、速讀、比較閱讀、專題閱讀、應用寫作，梳理規律或方法。探究等多層次、多角度的語言實踐活動。

3、試題全面、靈活的特點引導教學梳理從教材單元介紹中提取的學科核心知識。在學習過程中要更加注重知識的結構化，在綜合運用知識解決問題的過程中提高思維的靈活性。

建立知識體系和框架，破除碎片化認知，是把知識轉化為能力、提高思維品質的重要條件。以現當代文學閱讀為例，課程標準規定“從語言、立意、形象、內涵、情感等多角度欣賞作品，獲得審美體驗”，教材也相應細化以單元介紹和學習任務的形式。如“學會從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品”、“感受作品的文學美”、“欣賞作家獨特的創作風格”等。“語言”、“形象”和“情”既獨立又密不可分。語言建構了作品的整體形象，基于作品形象，人們可以理解情感，獲得審美體驗。試卷第18、19題根據課文以簡單平實的語言表達沉重而深刻的情感的特點，考察作品的風格和關鍵詞的含義。考生不能用標簽作答，也不能只是做簡單的信息篩選，而是需要以作品語言為出發點，通過對寫作結構的分析和對詞語所蘊含的內在情感的探究，我們能夠從整體上感知、理解和欣賞作品。命題體現了對課程標準和教材的響應、重視命題基礎的正確態度、根據課文特點靈活考試。

試卷與教材相銜接，不是以教材作為考試材料，也不是考查對知識或方法的死記硬背和簡單再現，而是考查通過積累和積累而形成的對不同文本情境的精確把握。在日常學習中。回顧過去并學習新事物的意識和能力。這既體現了京試“考課堂表現”的特點，也體現了京試讓教材成為語文素養培養重要載體的命題意圖。

趙曦編輯