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活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)來(lái)源于幼兒身邊的物品——紙。紙是幼兒日常生活所熟悉的東西。

幼兒常常用它來(lái)畫畫、寫字、做手工作品。大班下學(xué)期的幼兒在創(chuàng)造思維上有了明顯地發(fā)展，他們已不滿足于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幾種玩法、用法，而是喜歡去探索新的方法，去重新利用“舊”的事物。

例如：中班玩紙時(shí)，幼兒常用平面的紙折扇子；到了大班下學(xué)期，如果再請(qǐng)他們折扇子，則多數(shù)采用摺摺皺的方法。在剪、貼、畫、折的各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒顯示出很大的熱情，根據(jù)幼兒的興趣，我設(shè)計(jì)了“神奇的會(huì)站立的紙“這節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力。

幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒興趣、需要、及接受能力相吻合，引導(dǎo)幼兒向最近目標(biāo)發(fā)展區(qū)發(fā)展。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.探索紙不同的變化與承受圖書重量的關(guān)系。

2.能主動(dòng)參與討論，表達(dá)自己在操作中的發(fā)現(xiàn)。

3.能與同伴合作，較細(xì)致地進(jìn)行操作活動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.打印紙若干。

2.圖書多本

3.小組記錄表。

活動(dòng)過程：

一、設(shè)置問題情境，引出“讓紙站起來(lái)”的話題。

1.出示紙，了解幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

師：這是什么？紙有什么用呢？（幼兒自由回答，畫畫、折紙、玩游戲等等）。

師：瞧，小朋友你們前面也有一張紙，它們都是躺著的，它們好想粘起來(lái)呀？你們能有什么方法幫助它們站起來(lái)嗎？

2引導(dǎo)幼兒自由探索著讓紙站起來(lái)的不同方法。

師：噢，你讓紙站起來(lái)了。你是用折的方法。1

幼：把紙對(duì)折，然后豎起來(lái)，它就站起來(lái)了。

幼：我把他折扇子那樣折，折了三次，它就站起來(lái)了。

幼：我把它卷起來(lái)，它就站起來(lái)了。

3.小結(jié)讓紙站起來(lái)的不同方法：紙真的很神奇，紙通過了折紙、卷的方法，改變了它原來(lái)的形狀之后幼兒園大班優(yōu)秀教案，它就可以站起來(lái)了。

師：剛才小朋友用不同的方法讓紙站起來(lái)了，看看誰(shuí)的紙站得最穩(wěn)？

二、再次設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒探索。

1.這些紙要來(lái)比一比誰(shuí)的力氣大，它還邀請(qǐng)了一些圖書和它一起來(lái)玩游戲，

師：就是讓站起來(lái)的紙上能擺放圖書。

2.幼兒猜測(cè)后，教師拿一本圖書嘗試，全體幼兒發(fā)現(xiàn)紙上是可以放圖書的。

3.進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒猜測(cè)紙折疊后可擺放圖書的數(shù)量。

4.鼓勵(lì)幼兒嘗試。

師：確實(shí)紙上能放圖書，紙的哪種變化能讓放的圖書又穩(wěn)又多呢？我們每個(gè)人可以用紙?jiān)囋嚕纯从媚愕姆椒ǎ梢苑艓妆緢D書。

5.教師出示記錄表，提出規(guī)則和要求。

師：四人一組試一試，每一組一張表格，讓我們把紙折的樣子畫在這個(gè)格中幼兒園大班優(yōu)秀教案，猜的數(shù)量都記在“？”號(hào)的格子中。兩人商量一下，一個(gè)記，一個(gè)放，也可以輪流放。

6.幼兒將自己的猜測(cè)記在格子里。

7.分組嘗試將紙折疊后可放多少本圖書。

三、交流討論，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1.設(shè)置挑戰(zhàn)，再次嘗試，比一比誰(shuí)放的圖書最多。

2.師：怎樣才能放更多的圖書？

師：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)紙折的次數(shù)不能太少，也不能太多；要把紙對(duì)齊折；先讓紙自己能站穩(wěn)，再小心地輕放圖書，不能碰桌子。

四、交流

1.細(xì)心地用自己的方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄。

師：把紙的折法記下來(lái)，把放積木的結(jié)果也記下來(lái)。

2.表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)反思：

“紙”是幼兒日常生活中所熟悉的東西，他們常常用它來(lái)畫畫、做手工作品等。可大班幼兒已有了明顯創(chuàng)造性，他們喜歡去探索新的玩法、用法。因此在科學(xué)活動(dòng)《神奇的會(huì)站立的紙》中，孩子們可以盡情地去探索、去創(chuàng)造，從而獲得了不同折法的紙所承受的力也不同的經(jīng)驗(yàn)。

首先，第一環(huán)節(jié)是讓小朋友想辦法怎樣才能讓紙站起來(lái)。因?yàn)榇蟀嗟挠變阂呀?jīng)有了一定的折紙經(jīng)驗(yàn)，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是不成問題的。果然，每個(gè)幼兒都能想出至少一種的方法，有的折了一個(gè)圓柱體、有的在紙的中間折了一個(gè)折痕、也有的索性折出了一個(gè)尖尖的寶塔……在活動(dòng)中，幼兒通過已有的經(jīng)驗(yàn)和具體的動(dòng)手操作，去發(fā)現(xiàn)、去探究讓紙站起來(lái)的方法。。

接下來(lái)的一環(huán)節(jié)是讓幼兒探索紙的承受力，把事先準(zhǔn)備好的書放在折好的紙上，看看誰(shuí)的紙承受的書最多。在活動(dòng)中，孩子們興致極高，都想試試是不是自己的紙承受的力量最大。然后請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)演示自己的方法。先完成的幼兒與同伴互相自主的交流、分享，共同探索紙的承受力，獲取具體經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師沒有更換新的紙，因?yàn)樵诘谝粋€(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)折過的紙有了折痕對(duì)承受能力有一定的影響，這樣就影響了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

活動(dòng)將近尾聲時(shí)我請(qǐng)上來(lái)兩名書放最多的幼兒進(jìn)行比賽來(lái)選出一名最佳魔法師，下面的幼兒數(shù)著越來(lái)越多的書都興奮不已，最多的是一位男孩子一共放了8本書。在這個(gè)過程中幼兒們都覺得不可思議這就激發(fā)了幼兒的強(qiáng)烈探索欲。