更新時(shí)間：2022-04-16 11:01:15作者：admin2
非常高興看到你的提問(wèn)，我兒子也是數(shù)學(xué)差，昨天剛和老師交流過(guò)，老師教了我們很好的方法，與你共享：
每天把錯(cuò)題鞏固，第一遍，看看是否能做對(duì)，如果做不對(duì)，看一遍答案再做，直至做對(duì)。關(guān)鍵是做對(duì)一遍不要停，繼續(xù)第二遍，第三遍，至少做五遍正確的。每一遍都會(huì)有不同的體會(huì)，甚至有不同的解題方法產(chǎn)生，這樣才算會(huì)了該種題型。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)關(guān)于數(shù)學(xué)的技巧。
1.低起點(diǎn)
由于“學(xué)困生”基礎(chǔ)較差,因此教師教學(xué)的起點(diǎn)必須低,整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn),教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到“學(xué)困生”的起點(diǎn)上,然后進(jìn)行正常的教學(xué)。在教學(xué)中,教師主要應(yīng)采用“低起點(diǎn)、引入法”,以課本教材中的較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn),如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”、“直角三角形”、“因式分解”等內(nèi)容。 教師應(yīng)以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中,我將原教材中的同類項(xiàng)概念分成兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué):先討論“所含的字母”完全相同,再研究相同的字母的指數(shù)相同,從而降低了起點(diǎn),便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí)。
教師應(yīng)以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn)。例如:在“分式方程”教學(xué)中,我先由4/x=1的解法,引出解分式方程的一般解法,再由2/x-3-4/x=1的過(guò)程歸納解題步驟和基本思想。 教師應(yīng)以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“三角形的內(nèi)角和”、“中位線定理”、“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中,我先讓學(xué)生量一量,從中對(duì)有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解,再引入新課。 教師應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過(guò)所掌握、所了解的知識(shí)、例子作為起點(diǎn),通過(guò)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué)。如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比,“分式”可以通過(guò)“分?jǐn)?shù)”、“相似形”可通過(guò)“全等形”進(jìn)行類比引入教學(xué)。
2.多歸納
考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,教師要給予學(xué)生多歸納、總結(jié)的機(jī)會(huì),使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如:在“分式方程”的教學(xué)中,我歸納出解法:①去分母法;②換元法。對(duì)于換元法給予歸納出兩種常見(jiàn)的題型:A.平方型;B.倒數(shù)型。又如在“三線八角”教學(xué)中,由于圖形較于復(fù)雜,學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角,可以總結(jié)出同位角找字母“F”,內(nèi)錯(cuò)角找字母“N”,同旁內(nèi)角找字母“I”。只有不斷總結(jié),才能有創(chuàng)新和發(fā)展。
3.勤練習(xí)
由于“學(xué)困生”在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短,因此單調(diào)不變的教學(xué)模式易引起原本有意注意時(shí)間就短的學(xué)生學(xué)習(xí)注意的分散。在教學(xué)中,我將每節(jié)課分成若干個(gè)階段,每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問(wèn)、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn),這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力,使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)表明:課堂活動(dòng)形式多了,學(xué)生中思想開(kāi)小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象大大減少了。
在課堂教學(xué)中，教師的情感無(wú)時(shí)無(wú)刻不強(qiáng)烈地感染著學(xué)生。因此，教師應(yīng)懷著極大的熱情進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，教師應(yīng)注意師生之間情感交流，要努力使教態(tài)親切，教學(xué)情緒飽滿，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，教學(xué)方法靈活。此外，還應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)地給學(xué)生以信任和鼓勵(lì)。欲使學(xué)生“親其師，信其道”，教師必須對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。”熱愛(ài)是一種偉大的情感。得到教師的愛(ài)是每一個(gè)學(xué)生普遍的心理需要。學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科，達(dá)到“愛(ài)屋及烏”的效果。師生之間形成了良好的情感交流，就會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”也就是說(shuō)，興趣是成功的保證，是學(xué)生獲取知識(shí)的開(kāi)始，是求知欲望的基礎(chǔ)。
古語(yǔ)云：“感人心者莫先乎情。”所以教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，積極熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，拉近師生之間的距離。師生之間的感情特別能在課堂上得到驗(yàn)證，如果師生感情特別好，學(xué)生就會(huì)更好地投入學(xué)習(xí)，效果也特別好。另外，教師要恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生能認(rèn)同接受。當(dāng)學(xué)生懷著一種對(duì)教師敬佩和認(rèn)同的感情的時(shí)候，教師的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到了。所以，在教學(xué)中教師要特別忌諱打擊學(xué)生的積極性，說(shuō)傷害學(xué)生尊嚴(yán)的話，教師的行為舉動(dòng)一定在課堂上要保持溫情，要讓學(xué)生從內(nèi)心接受。難題和怪題.在試題的編排上做到先易后難，梯度明顯.使后進(jìn)生有及格的可能性或稍加努力就可及格，從而增加他們的學(xué)習(xí)的信心.
樹(shù)立差生在全體同學(xué)中的威信，引發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心
在學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感的同時(shí)，我又在課堂上給差生創(chuàng)造消除自卑，重樹(shù)信心的機(jī)會(huì)。有些老師在課堂上一般很少提問(wèn)差生，認(rèn)為他們回答不出會(huì)影響課堂氣氛和教學(xué)進(jìn)度，而我卻是每節(jié)課必提問(wèn)差生，盡量讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者重復(fù)別人的回答，然后肯定他們的進(jìn)步，甚至在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課的時(shí)候，也盡量把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給差生，使他們感到自己也不差，也能為班集體爭(zhēng)光，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣不斷增大。
為了樹(shù)立差生在好生中的進(jìn)步形象，在教新知識(shí)之前，我都抽空給他們預(yù)習(xí)，使他們預(yù)先掌握一定的解題方法，在上新課時(shí)更有信心回答老師提出的問(wèn)題，力求達(dá)到與好生平起平坐，到了上新課時(shí)，這些差生算得又快又準(zhǔn)，使在場(chǎng)的好生報(bào)以熱烈的掌聲，并紛紛向差生們打聽(tīng)算得快的竅門(mén)，這一下，差生們感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅
“學(xué)困生”在心理上，其實(shí)也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，但由于知識(shí)缺陷多，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，為解決這一矛盾，作為老師要注意了解：“學(xué)困生”對(duì)在學(xué)習(xí)新知識(shí)上可能存在哪些障礙，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中怎樣能較好地獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)力求靈活的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，這也是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師要盡可能地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，收集、設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)游戲，開(kāi)展一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。“學(xué)困生”在游戲中自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的好奇心和求知欲，教師再不失時(shí)機(jī)地將新課內(nèi)容推出，使“學(xué)困生”的興趣和精力集中在知識(shí)的獲取過(guò)程中。
如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣一來(lái)，對(duì)于接受知識(shí)比較慢的學(xué)生來(lái)講，邊玩邊學(xué)，沒(méi)有壓力，并且能在全班同學(xué)的共同活動(dòng)中進(jìn)步。課始，讓學(xué)生戴著小動(dòng)物的頭飾參加大象的生日宴會(huì)，使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入游戲的氛圍，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們統(tǒng)計(jì)生日參加者的活動(dòng)悄然展開(kāi)。隨后，教師親切地問(wèn)同學(xué)們：“你們?yōu)榇笙鬁?zhǔn)備了什么禮物呀!”有的說(shuō)想唱一首歌，有的說(shuō)要送一張賀卡，有的說(shuō)要為大象跳舞……這時(shí)候教師可以關(guān)注一下“學(xué)困生”的情緒和反應(yīng)，關(guān)注一下“學(xué)困生”是否在游戲中有所獲取。最后，教師又提出：“你覺(jué)得送大象什么禮物比較好呢?”不知不覺(jué)地讓學(xué)生在輕松和快樂(lè)中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。一堂數(shù)學(xué)課，有說(shuō)有笑、有玩有學(xué)，用“游戲化”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，“學(xué)困生”真切地感到數(shù)學(xué)并非枯燥乏味，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是如此生動(dòng)活潑，獲取知識(shí)技能是如此快樂(lè)有趣。這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅，正是我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中必須為學(xué)困生培養(yǎng)的、不可或缺的情感。再如：一年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，數(shù)的組成既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。枯燥的記憶數(shù)的組成不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，特別是基礎(chǔ)知識(shí)欠佳的學(xué)生更是感到困難和無(wú)聊。所以在這方面的教學(xué)中也可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，幫助學(xué)生獲取知識(shí)。
要耐心細(xì)致地疏導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的信心。
“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能。因此教師教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念,正確地對(duì)待“學(xué)困生”,認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因,有意識(shí)地偏愛(ài)“學(xué)困生”,允許數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù),從中來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,并創(chuàng)造條件,讓“學(xué)困生”體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。
“學(xué)困生”在過(guò)去數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓勵(lì)相當(dāng)少。因此教師要充分地鼓勵(lì)、肯定他們,促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功,使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),降低和調(diào)整某些教學(xué)要求,以滿足某一層次學(xué)生的需要,促使教與學(xué)的適應(yīng),教與學(xué)的促進(jìn),教與學(xué)的統(tǒng)一。教師要克服“用自己的思維和認(rèn)知來(lái)代替學(xué)生的思維和認(rèn)知”的傾向,樹(shù)立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀點(diǎn),糾正過(guò)去“教得好不好不是教師的責(zé)任,至于學(xué)得好不好不是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn),多從自己教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素。
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如何幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)
了解差生家庭情況，取得家長(zhǎng)積極主動(dòng)的配合，學(xué)校與家庭共同幫助差生學(xué)習(xí)
差生在學(xué)校受到個(gè)別好生的歧視，在家庭中還要承受家長(zhǎng)的責(zé)備，雙重的壓力使他們的學(xué)習(xí)情緒較為低落。為了引導(dǎo)差生們提高學(xué)習(xí)積極性，老師首先要減輕其學(xué)習(xí)壓力，多與差生的家長(zhǎng)們聯(lián)系，向他們反映差生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并適當(dāng)指出其缺點(diǎn)，與家長(zhǎng)共同商討教育的方法和手段，幫助差生脫差變好。切忌向家長(zhǎng)們吐苦水、告大狀，歷數(shù)差生的不是，激發(fā)家長(zhǎng)和子女間的矛盾，從而影響學(xué)校與家庭共同教育差生的效果。
我班的某一同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)過(guò)去一向很差，考試一般都是三、四十分，家長(zhǎng)都認(rèn)為無(wú)可救藥了，只好聽(tīng)之任之，不加理會(huì)，其本人也因找不到學(xué)習(xí)差的原因而自暴自棄。對(duì)此，我并沒(méi)有撒手不理，放任自流，而是不厭其煩地打電話與其家長(zhǎng)談心，指出孩子成績(jī)上不去的關(guān)鍵是計(jì)算不過(guò)關(guān)，并教會(huì)家長(zhǎng)如何在家中訓(xùn)練孩子的計(jì)算能力的方法。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的配合，數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)步上升。家長(zhǎng)嘗到了與老師密切配合的甜頭，我也感受到爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持的成功喜悅。
認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。
要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。
實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高差生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，并采用正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂(lè)，喜悅的心情溢表！