更新時間：2021-04-15 17:30:25作者：網絡
??隨著自然課教學改革的不斷發展，人們已經越來越清楚地認識到：如何培養學生的思維能力，開發學生智力，提高小學生的科學文化素質，已是擺在我們每個從事小學自然教育工作者面前的一個急待解決的新課題。
自然科學是以實驗為基礎的科學。
通過實驗課對學生進行歸納、推理等能力的培養是一個很好的途徑，因此，在教學中我們注意了在實驗課教學中對學生進行歸納、推理等能力的培養和訓練，收到了良好的教學效果。
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一、實驗前設計問題，啟發推理。
小學自然教材中，實驗課內容占有較大的比例，為了充分利用實驗課的優勢向學生進行歸納、推理能力的培養，進行實驗課教學時，在演示實驗或學生實驗前針對實驗內容精心設計出啟發性較強的問題－－啟發推理的思考題和觀察實驗的目標。
??使學生在實驗前明確在本節課的實驗中自己首先要“看什么”“想什么”“怎樣想”對要學習的知識先進行推測、想象，然后再帶著自己的推想進行學習、研究。如：義教七冊《風》一課教學中，要指導學生通過觀察風的模擬實驗來認識風的成因。為了訓練學生的推理能力，教師有目的在實驗前首先提出了精心設計的思考題（啟發推理），推想：１、箱內沒點燃蠟燭時，煙的路徑是怎樣的？（煙往上升，不進箱內），這說明洞口附近有沒有風？（無風），２、點燃蠟燭后，煙的路徑又會是怎樣呢？（煙進入箱內）這說明洞口附近有沒有風？（有風）風會向哪時刮？（從箱外到箱內）。
??３、你認為風是怎樣形成的？然后給學生一、兩分鐘時間進行推測、想象，并且學生把自己的推想說出來給同學聽，讓學生對需要認識的自然現象先根據自己的想法進行一下推測，然后帶著要驗證自己的推想的興趣去觀察實驗現象，研究認識新知。這樣做，首先充分地激發了學生學習興趣和求知欲，其次能夠使學生更加認真細致地觀察實驗現象，目標明確，更重要的是能夠很好地訓練學生推理能力。
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又如八冊教材《聲音的產生》一課的教學中，要通過撥皮筋、敲鼓皮、彈琴等幾個實驗來指導學生認識聲音的產生。在演示音叉發聲的振動時，教師沒有按常規進行演示，而是首先指導學生提出啟發推想的問題：１、同學們：音叉在發聲時振動嗎？２、如果音叉發聲時振動了，用它接觸水面會有什么現象？３、如果它沒振動，水面會怎樣？然后給學生一定的時間討論、推測，由于音叉學生們平時不常見，又不了解，因此推想的結果產生分歧，有一部分學生認為音叉發聲時在振動，用它接觸水面會激起水花或波紋。
??有的學生則認為音叉發聲時沒有振動，因為用眼看不到它在振動。教師通過設問，啟發推想，使學生對新知識產生疑問或不同的看法，并且急切地想要看個究竟，搞個清楚，求知欲頓生，興趣濃厚。實驗中學生開動腦筋、推測、討論，從而得出正確結論。這樣做，這節實驗課的教學效果也就可想而知了。
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二、實驗中驗證假設，引導推理
實驗課教學，實驗過程中的教學是極其重要的階段。通過實驗過程的教學，教師不僅要使學生看到觀察現象，通過現象，認識、理解所學知識，還要有目的、科學地訓練學生的實驗技能，培養學生邏輯思維、歸納、推理等諸多能力。
??這一階段的教學，教者如果能科學的、有目的、精心的指導學生、訓練學生，那么學生就能在實驗過程中真正地理解、掌握知識、提高思維能力。因此教學中注重了對學生進行邏輯推理、歸納綜合能力的培養。
還以講《風》一課的模擬實驗為例，實驗前教師已經指導學生對實驗產生的現象進行了推測，并且學生已經得出了假說性的結論。
??所以在模擬實驗的過程中學生就睜大了眼睛認真觀察實驗的每一個環節所產生的現象是否與自己的推想相符。此時教師不失時機地指導學生驗證假設，指導推理。如在模擬風的實驗教學中，教師把談話、講解、引導有機地結合起來，進行推理能力的培養。在實驗的開始（空氣對流箱內沒有點燃蠟燭，把點燃的香放在左側洞口），師問：“煙向哪個方向冒？”（生：向上冒）。
??這種現象說明洞口附近有沒有風？然后教師點燃箱內的蠟燭，問：此時箱內外的溫度有什么變化？（行政管理：箱內溫度比箱外溫度高）。觀察：這時的煙向哪個方向流？煙為什么會這樣流動，你知道嗎？你看到的這些現象與你實驗的推測相符嗎？根據這些現象你認為風是怎樣形成的？在實驗的過程中煙是向哪個方向流動，學生看的清，也說的清，至于煙為什么會這樣流動，一時卻有多數學生不知其原因，此時教師首先給學生一定的時間進行討論，然后結合學生的討論結果給予恰當的講解，即：“點燃蠟燭后，箱內外冷熱不同，箱內空氣受熱上升，從箱上部的煙囪跑走一部分，這樣箱內的空氣就比較薄了，壓力就減少了，相比之下，箱外的空氣就會壓進箱內，向箱內流動，箱內的空氣不斷受熱上升，箱外的空氣就源源不斷流進箱內，這樣就形成了一股由箱外向箱內刮的風。
??學生在模擬實驗中通過看現象、想問題、聽講解，充分地理解掌握了所學知識（風的成因）。在此基礎上教師進一步指導學生推想：自然界中的風的形成的？首先啟發學生思考：１、自然界中是不是也有冷熱不同的地方？２、試根據實驗中風的形成，推想自然界中的風是怎樣形成的？然后由學生自己進行討論，最后得出結論。
??由于學生通過前面的研究，已經有了既得知識（事實和感性認識）并且通過模擬實驗得以驗證，因此不難推導出最后的正確結論。學生在得出最后結論的同時推理能力也相應地得到了良好的培養。
三、實驗后指導歸納，概括總結
教材中有時有很多知識需要通過幾個實驗來同時說明一個問題。
??這類實驗課，做好實驗后的指導是關鍵。教師根據實驗內容，指導學生做好歸納、概括、總結，這不僅可以使學生更深刻地理解實驗現象所說明的道理，而且可以訓練學生的歸納概括能力。
如《聲音的產生》一課的教學，“聲音是由物體振動產生的”這部分內容，教材中按排了三個實驗來說明這個問題。
??（皮筋、鼓面、鑼）這部分的教學中在學生分組做完這三個實驗后，教師及時地指導學生歸納概括這一組實驗現象，首先讓學生匯報三個實驗所觀察到的現象，（撥動皮筋發聲，皮筋有什么變化；在鼓面放幾粒豆子，用鼓槌敲鼓發聲時，鼓面有什么變化；用鑼槌敲鑼時，鑼面有什么變化。
??）然后利用討論題指導學生進行歸納。討論題：這三種物體在發聲時的現象有什么相同點？（在學生比較的基礎上，引導學生用“振動”一詞來描述這三種物體發聲時的相同現象）２、皮筋發聲時在振動，鼓發聲時在振動，鑼發聲時在振動。。。。。。由此可以推想出什么？（或問：由此可以推想各種物體發聲時有什么共同特征？結論是：各種物體發聲時都在振動）３、使這三種物體發聲的方法相同嗎？４、這三種物體不同，使它們發聲的方法也不完全相同，但它們卻存在一個相同點－－發聲時都在振動著。
??由此可以推想：聲音的產生可能與什么有關系？（與物體的振動有關系）最后教師引導學生將上述的幾個討論題的結果歸納起來得出結論：“聲音是由物體的振動產生的”在這一部分的教學中學生在教師的引導下，通過觀察實驗現象－－匯報實驗現象－－討論實驗現象反映出的問題－－歸納概括－－得出結論等一系列過程，真正地獲得了知識，培養了歸納概括能力，教學效果良好。
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小學自然教材中有很多內容都很便于對學生進行各種思維能力的培養，如：實驗課《風》《聲音的產生》。。。。。。解暗箱課《人的骨骼》《血液循環器官》。。。。。
教學實踐證明：實驗課不僅是培養學生實驗能力、觀察能力、訓練實驗技能的好陣地，而且還是培養學生歸納推理等思維能力的良好時機。
??在教學實踐中，我們十分注重發揮實驗課的優勢，抓住實驗教學環節中的各個不同時機，（實驗前啟發推理；實驗中引導推理；實驗后指導歸納、概括總結。）因勢利導，啟發學生通過動手實驗，用心觀察，動腦思考，不斷的訓練學生觀察、分析、推理、歸納的能力，開發學生的智力，使學生的實驗技能和思維能力同時得到發展，從而提高發學生的能力素質。
??像解“暗箱課”“邏輯推理課”等課型也肩負著同樣的任務。我們只不過是在培養學生思維能力方面，首先在實驗課中剛剛起步，正在摸索著前進，從而實現我們共同的奮斗目標－－改革小學自然教學，提高學生的科學文化素質。
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