更新時間：2021-06-18 15:59:02作者：admin2
葉圣陶先生說過：修改稿子不要光是看，要念文章的修改教案。就是把全篇稿子放到口頭說說看。
蘇教版課本上面有。
歡迎追問。
一、學生作文批改的基本常識
1、批改要求。我們現在批改作文的一般要求是眉批、總批加等級，高年級總批有時用批改符號代替，再有學生翻譯符號意義。（用幻燈片展示）
眉批 是在習作旁的批語。它是針對性最強，傳輸的批改信息最清晰的一種批改方式。它花時不多，但指點明白，學生易于領會和吸收并進行修改。眉批要求批語簡潔而針對具體問題，句子中肯而富有啟發性。眉批是對學生習作感情態度價值觀、習作收集梳理信息的方法和過程、思維和語言上的亮點的褒揚，病點的疏通，新生長點的引導。注意它的批改重點是和習作訓練的要求一致的。
總批 是教師根據本次訓練要求，對習作作出的一種比較全面的診斷，一種激勵。總評最怕脫離學生習作的實際，說一些套話空話，最怕脫離學生的習作階段，寫一些忽悠式“鼓勵贊揚”，或不著邊際摸不著頭腦讀不懂的“指導引領”。總評要有針對性，要切合習作要求，要符合學生實際，要客觀實在，恰如其分，還要因人而異。
不管是眉批還是總批，我們都要注意做到：教師的批改評要尊重學生，一般不精批細改，要多就少改，多委婉提建議與適當提醒。學生習作的創見，要贊揚。異見，要尊重；誤見，要寬容。不寫學生看不懂的批語，不寫空泛的術語套語，禁止寫傷害學生感情的挖苦訓斥。做到多就少改，多站在學生的角度與高度來考慮與評判；注意啟發、引導學生自己慢慢來完善修改。因為學生習作水平的提高歸根結底要靠學生自己。
面批是師生面對面交流學生習作并進行指導的方式，有兩種做法：其一，一對一，即一個教師對一個學生。其二，一對幾，即一個教師對幾個學生。面批因針對性強，所以我認為是一種非常有效的批改作文的方式，非常有利于學生作文的提高。特別是學生作文起步階段，中、高年級學生中那些習作還不夠入門的學生，采取面批的方式非常有效。
關于大作文和小作文。教材規定的大作文，習作的文體、語言訓練的點是明確的，批改當然得仔細些，圍繞習作要求進行批改引導，以便調查和修正自己的習作教學。大作文的修改不能只用符號。小作文也就是平時的小練筆及周記，可以略批，形式可以更靈活，一般有眉批和等級即可。
2、批改的內容。
1 格式是否正確。（主要指應用文）
2 找出錯別字。將錯字在原文處打下標記，在后面寫上正確的字。
3 找出病句。挑出病句劃上橫線。
4 標點符號。強調句號、引號、嘆號、問號等的使用。
5 看文章的中心是否鮮明、集中。
（以上五點是修改文章最低的要求。）
⑥結合本次習作的要求，看文章的中心是否鮮明、集中。
⑦看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
⑧看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。
⑨看表達方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求。
⑩看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦，簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不別扭。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質，表達自己的真情實感。
3、批改符號
好詞佳句在其下面畫圓圈。錯別字圈起來在后面畫上修改的符號。不通順的句子在下面畫橫線。刪除號是刪去字、詞、句的符號。調位號是調整字、詞、句次序的符號。增補號是增補字、詞、句的符號，一般用在需要增補的字、詞、句的上方。提行號是另起一段的符號。壓行號是降格縮行的符號，用于表示字行退后。離空號：##離空號是表示空行、空格的符號。空行號：＞、空行號是表示空行或縮行的符號。
二、怎樣讓作文批改更有實效
作文批改要更有效，教師辛辛苦苦寫的評語學生能認真來看，那么老師的評語必須是學生喜歡的，吸引學生的，學生愿意接受的。
1、批改作文要形式多樣，及時有效。
（1）正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。
（2）多找學生習作中的亮點，進步點給以鼓勵，激發其寫作的興趣與信心。特別是習作困難學生。（幻燈片展示）
（3）讓學生參與。（用幻燈片展示例子：如何改錯別字，眉批建議，與學生商討寫法和作文綠色評價課題實驗實例等等）
（4）及時批改，注重講評。小練筆時效性強，最好當天反饋。大作文最好一周一反饋。因學生交上作文都有一個期待期，盼望老師快發下來，當讓更想看看自己是否進步了。所以我們最好在學生這個期待期內進行反饋，更符合孩子的期待心理，我們的批、評更有效。講評的表揚最好面廣一些，大一些，讓多數孩子得到不同程度的鼓勵，從而為接下來的習作打下基礎，學生會更有信心更加努力地投入到下一次習作中。（幻燈片展示作文批改記錄。）
2、學生及家長等參與習作批改
葉圣陶老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文新課程標準》中強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作文或是小作文，都要訓練學生對自己的作文進行修改。教會學生自行修改自己的習作這是作文教學的目的之一，也是把老師從繁重的作文批改中解放出來的一條途徑。
首先我們要明確在培養學生修改習慣和能力上，低中高三個學段的區別也是十分顯著的。低年級讓孩子知道：“讓耳朵當小老師”。寫好一兩句話，自己輕輕讀讀，發現并糾正明顯的漏字多字等差錯。中年級課程標準要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”到了高年級學生要養成寫完習作，自讀修改和互改互批，不只是增補漏字、錯別字，也不僅是疏通句子，還要能根據習作的重點要求，修改抓不住特點的，寫不具體的句段。對學生修改自己的習作不要拔高，要按照各學段的要求循序漸進地培養學生修改習作的能力。
其次，要教給學生方法。教師要多示范，經常性選擇一些有代表性的習作和學生一起來進行評價。同時要求學生批改的內容可以由簡單到復雜，可以先從找錯別字，標點符號等入手，再到習作的內容，要求、寫法等，這樣由易到難，循序漸進。
再次，教師不可直接放手不管，學生批完的習作，教師一定進行審批，審批可以略一些，主要找出學生批得好的地方給以表揚鼓勵，不足之處加以引導。讓學生不斷提高自己修改作文的能力，慢慢掌握修改作文的方法。
最后，并不是所有的習作都放手讓學生自己去修改，要有所選擇，學生熟悉的題材，習作內容切近學生生活的。一學期可以選一兩篇習作放手讓學生互批互改。
家長參與學生習作的評價，不要要求太高，要有所選擇。一是家長知識水平不一樣，二是家長平時也比較忙。家長的參與主要是讓家長了解自己孩子的習作情況，提供家長和自己孩子交流的機會，使學生養成平時在家和家長交流的習慣。讓家長參與評價的習作可以是習作內容家長熟悉的，或與家長有關的，這樣有利于家長進行評價，家長也易于接受。