更新時間：2021-06-10 18:06:03作者：admin2
運用以計算機為核心的現代信息技術手段優化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。一方面，運用多媒體技術輔助語文教學，必然促使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，可以激發學生積極性，主動參與獲取知識的過程，幫助每一個學生都得到充分地發展。其次，可以活躍課堂學習氛圍，促進學生的認識活動由感性向理性的飛躍。學生不但可以借助計算機閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以通過上網瀏覽豐富的百科知識，幫助落實“大語文”的教學觀。再則，教師可以利用多媒體技術手段實現視聽結合，引導學生動手、動口、動腦，增加學生的活動機會，促進學生語文素質的綜合提高。
所以，運用信息技術優化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。
運用信息技術優化中學課堂教學
【摘要】信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術，以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、網絡教室和Internet等，運用信息技術優化課堂教學，就要從數學教學的實際需要角度考慮，確定教學過程中的哪些環節，哪些教學內容使用信息技術較好，使用什么形式的信息技術較好，推進信息技術在數學教學中的輔助作用，達到優化數學教學的目的。
【關鍵詞】信息技術 優化 課堂教學
二OO四年九月，廣東省教育學會中學數學教學專業委員會，在佛山市南海區九江鎮中學，舉辦了廣東省中學青年數學教師優秀課說課比賽。我縣數學教學骨干由教研室殷切文主任帶隊，陪同育英學校雷成德教師參加比賽，并觀摩了這次說課比賽。精彩紛呈的說課比賽使我耳目一新，見識了很多先進的教學理念，其中使我感受最深刻的是教師在課堂中如何運用信息技術優化課堂教學。
信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術，信息技術領域應該包括傳感技術，通信技術，計算機技術和縮微技術等。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、網絡教室和Internet等。
經過領悟和幾年的嘗試，以及我校電教室，網絡教室的進一步完善，我體會到運用信息技術優化課堂教學能起到較好的教學效果。總結優秀課說課比賽的教師在課堂中運用信息技術的情況：有的教師在教學過程中使用多媒體恰到好處；而有的卻過于泛濫，過于依賴多媒體，從而取長補短。我認為運用信息技術優化課堂教學，就要從數學教學的實際需要角度考慮，確定教學過程中的哪些環節，哪些教學內容使用信息技術較好，使用什么形式的信息技術較好，推進信息技術在數學教學中的輔助作用，達到優化數學教學的目的。
下面就根據我在數學教學過程中一年來的嘗試，以《探索三角形全等的條件》為例，談談我在運用信息技術優化數學課堂教學的做法。
一、創設情景，引入新課
電腦動畫顯示：在一次課外活動中，教師要求學生測量如圖所示的池塘兩端A、B間的距離。
方案一：在AB的垂線BF上取兩點C、D，使CD=BC，再過D點作出BF的垂線DG，并在DG上找一點E，使A、C、E在一條直線上，測量出DE的長。
方案二：先在地上取一個可以直接到達A點和B點的點C，連結AC，并延長到D，使CD=AC；連結BC并延長到E，使CE=CB，連結DE并測量出它的長度。
問：兩種方案中，測量出DE的長，能否說明它就是A、B間的距離？ 以發生在學生身邊的實例為情景，調動學生的學習興趣，借助計算機把日常生活中的例子搬到屏幕中，減少實地考察的時間，同時把生活中的實物轉化為幾何圖形，學生體會到數學來源于生活。
學生根據前面已探索過的“角角邊”肯定方案一中的DE=AB，但AB與BF是否垂直在實際中難于確定，因為實地中并沒有線段AB。而方案二中提到的線段在現實中可實實在在的畫出來，但具備了“兩邊一角對應相等”這一條件的兩個三角形是否全等呢？激發了學生的求知欲，刺激了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習主動性。
二、動手操作，親身體驗
準備工作：截取兩根木棒，使它們分別為5cm、7cm，剪一些角的紙片（28°、37°、60°、110°），以及一些作圖工具。
活動1： 給定兩邊夾角，畫三角形。
1、學生動手用所做的角的紙片去卡給定的兩條線段，然后畫三角形。
2、要求學生把同類三角形相互比較，看是否完全重合。
學生通過擺弄角、線段，畫圖，體會到符合條件的三角形可以畫出來，同一學習小組的幾個成員所畫出來的同類三角形加以比較，發現完全重合。從而得出結論：兩邊及其夾角對應相等的兩個三角形全等。
活動2：當給定兩邊及其一邊的對角時，分組探索： 1、以5cm、7cm為邊，5cm所對的角為28°畫三角形。
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2、以5cm、7cm為邊，5cm所對的角為60°畫三角形。
3、以5cm、7cm為邊，7cm所對的角為60°畫三角形。
4、以5cm、7cm為邊，7cm所對的角為110°畫三角形。
把全班同學分成幾個學習小組，各小組成員分別擺弄著手頭上的木棒和角的紙片，畫出符合條件的三角形，在同一小組中，有的同學畫出了一個三角形，有的同學畫出了兩個三角形；也有的小組畫出的三角形是同一個的。教師觀察他們畫圖，遇到后一種情況的小組，讓他們和其他小組交流、討論。讓他們通過合作、交流、互相幫助、討論，在優美和諧的課堂氣氛中獲取知識。
在以上的兩個活動中，學生通過拼三角形、畫圖、比較、分析歸納獲取知識，得出結論。
當然，探索“兩邊一角對應相等，兩三角形是否全等”的過程也可以設計電腦動畫演示，教師操作媒體，學生觀看投影。但這和老師講學生聽，老師寫學生抄的傳統教學方式沒有多大的區別，是陳舊教學模式的進化。
電腦動畫演示雖然新穎、精彩，但精彩的事物不等于能讓學生體會深刻，正如我們看電視劇，一場非常精彩的電視劇，情節引人入勝、扣人心弦，但看完結局不久，有可能連那是什么片名，主角叫什么都忘記了。所以，在教學過程中，運用信息技術進行輔助教學時，要從數學教學的實際需要角度考慮，哪個環節宜用計算機媒體，哪個環節宜用剪紙、拼圖等，不要過于依賴計算機媒體。動畫、演示終究屬于虛擬的，而數學學科本身是抽象性的學科，借助于虛擬事物探索抽象的事物，未必能起到好的效果，所以從實物實驗中獲取信息也不能忽視。
【參考文獻】《中學小學信息技術》2005年第5期