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關鍵詞：高中地理；課堂教學；綜合思維能力

地理課堂教學作為培養地理學科素養的主陣地，對培養學生的學科素養具有重要作用，而綜合思維能力的培養是其中的重要組成部分。地理學作為自然與人文高度交叉的學科，主要記錄不同階段的地理環境和人類活動的變化。它是一門典型的橫跨自然科學和人文學科的學科。核心能力是學科教育價值的集中體現。綜合性是其顯著特點。

它不僅研究宇宙中的地球，其大氣、地貌、植被和土壤、自然災害，而且研究人口、村鎮、工業區位因素、交通布局和區域發展等各種地理因素的內在本質。 、環境與發展。各要素之間的聯系和相互關系內容豐富、關系復雜。基于以上原因，在地理課堂教學中，必須注重學生綜合思維能力的培養。另外，地理環境的整體學習也必須依靠綜合能力的運用，這也是實際教學的要求。

1、培養綜合地理思維具有重要意義。

（一）依靠核心素養訓練，提高解決問題的能力

地理學科素養主要包括人地協調理念、綜合思維、區域認知和地理實踐，它們是相互聯系、有機的整體。綜合思維能力的培養幫助學生從整體的角度全面、系統、動態地分析和認識地理環境，及其與人類和活動的關系，使學生能夠從綜合的角度認識地理事物和現象，理解地理現象。從綜合角度看地理環境。對地理各要素之間的關系進行正確、深入的分析，有能力解釋地理事物和現象的發生、發展過程，從而更全面地觀察、分析和認識不同地區地理環境的特征。辯證地看待地理問題，提出解決問題的辦法，提出可行的方法和措施。

考試中的常見問題大多類似于分析某種現象的原因、條件和措施，評估其影響和危害，并簡要描述其應用條件。此類問題在日常高中地理課堂教學中也隨處可見。可見，在地理課上培養學生綜合思考分析、結合實際作出判斷、做出相應對策的能力，不僅可以讓學生學會如何與自然和諧相處，還可以讓他們正確認識自然。人與自然和諧關系的必然性。

（二）解決生活中的實際問題，發揮學科獨特價值

學生在地理課上學習知識的同時，能夠舉一反三、發散思維來分析判斷地理現象和地理觀點，綜合運用多種方法，使學生對地理現象和地理事物有更深入的認識。通過培養學生解釋現象、說明問題、解釋原因、最終解決生活中實際問題的綜合地理思維能力，可以充分發揮地理學學科的獨特價值。

例如地理學科教學基本要求，在武漢都市圈城市功能分區分析活動中，安排學生調研區域數據，引導學生總結黃岡建設示范區的區位優勢，從角度分析武漢對黃岡的輻射功能。加深對城市與腹地相互依存關系的認識，提高學生的綜合思維能力，學會具體問題具體分析。

再比如，我們知道城市是區域發展和區域交通的中心。交通狀況將影響城市本身的發展以及城市與區域的聯系效率。隨著城市規模的擴大和私家車的增長，需要探索如何緩解城市交通擁堵。這個問題特別有必要。通過調查了解擁堵現狀并分析其原因，借鑒國外可行的擁堵緩解措施，了解我國現有措施，為城市發展提供建議。這些解決問題的教學環節都是為了充分利用綜合思維解決問題而設計的。解決問題不能孤立、片面。因此，課堂教學可以幫助學生更好地培養地理綜合思維能力。

2、培養綜合地理思維的方法多樣

(1)引言環節清晰可見，調動學生積極思考

只有學生感興趣了，課堂活動才能順利進行，地理課也是如此。地理教師通過課堂上引起學生興趣的導入環節與學生建立良好的教學關系，實現思維互動，在教學中相互學習，形成對知識的深刻理解，達到培養學生綜合思維能力的最終目標。因此，教師應打破常規的教學模式，尊重學生的主體地位，創造充滿活力的地理課堂。同時，教師利用實物、模型、多媒體視頻材料等，將難以理解的知識在三維框架中呈現，建立抽象知識與直觀事物之間的聯系，并注重活動的運用教學活動環節中促進學生思維活躍、注意力提高。加強學生對地理知識和地理現象的理解。

（2）材料背景精挑細選、真實可信，幫助學生深入理解

在地理教學中，教師精心挑選真實的素材背景，幫助學生理解地理知識，有效提高學生的綜合地理思維能力。例如，在學習地震、泥石流等知識時，教師可以收集新聞報道、專家講解視頻、動畫演示等，為學生創造真實的場景。他們還可以結合我國四川盆地等地區經常發生的地震、泥石流的真實案例來說明其易受災害影響的程度。造成此類地質災害的原因。在學習過程中，學生更容易記住地質災害的成因、影響和預防措施，有利于學生綜合地理思維的培養。

（三）巧妙設計課堂問題，鼓勵學生主動探索

地理課題的巧妙設計，可以形成學生的深入思考，激發主動探究，在教學中植入學生的綜合思維意識。教師可以引導學生轉變視角，靈活思考問題；還可以通過改變問題情境，激發學生的想象力，培養學生的發散思維。

例如，在完成問題探究主題時，引導學生討論塞舌爾的發展模式是否可以復制。學生想要回答這個問題，不僅要了解塞舌爾發展模式的利弊，還要考慮所研究地區的具體特點。了解小島嶼國家自然條件的共同特點和發展制約因素，了解其特色經濟和旅游優勢資源，明確其為此采取的資源保護和政策措施；這些都涉及到綜合思維的培養；

又比如，當要求學生回答汽車產業能否帶動家鄉發展的問題時，學生需要對每個地區的自然和人文因素對區域發展的影響進行全面、系統的分析，包括區位因素等。 、地形、資源稟賦、交通、人口、經濟水平和工業基礎等。不同問題的設計可以讓學生有探究問題答案的動力，從被動回答變為主動詢問、主動思考、主動解決。這樣的問題也會讓人印象深刻，難以忘記。

有些課程在教學前可以先從問題入手，創設情境，提出學生好奇或感興趣的問題。還可以利用多媒體展示學生比較難回答的問題，讓學生直觀地理解通過觀看動畫短片或電影剪輯。問題的答案。學生主動探索地理知識，結合自己對某一問題的思考進行綜合性思維活動。這不僅使他們對地理知識有了更深入的了解，也有效提高了他們的綜合思維能力。

(4)運用合理的教學模式，提高綜合思維能力。我校近年來在課堂教學實踐中扎實推進。

在以學生為主體的“雙主體雙學”的ACE+課堂改革模式中，教師可以利用課堂教學教程和自主預習，結合學生生活的實際情況，在問題設置、材料選擇、問題設計等方面進行創新。和其他鏈接。滲透和培養學生的綜合思維能力，在課堂教學中充分發揮學生的主體性；培養學生合作探究、展示回顧、自我收獲的綜合思維能力；課后作業設計選擇合適、有針對性的教材和練習，系統地培養學生的綜合思維能力。

（五）樹立人地和諧理念，培養綜合思維意識

地理不僅是一門文理兼備的學科，而且還是一門非常貼近生活的學科。學生不僅要了解人地關系的本質，還要從現實生活的角度思考問題。課堂上可以根據不同地區學生的特點，讓學生講述家鄉的風土人情。自然特征引發對地球不同經緯度位置差異的思考和討論，培養學生綜合地理思維意識。

例如，以“壓力區和風區”課程為例進行詳細分析。在講解氣壓帶、風帶對氣候的影響時，首先要認真學習理解課程標準，確立適合培養綜合思維能力的學習目標，并結合圖文材料，抓住形成、分布等關鍵問題氣壓帶和風帶的性質和運動模式來設定學習目標地理學科教學基本要求，并簡要解釋陸地和海洋分布對氣壓帶和風帶的影響。播放冰島火山噴發的視頻，讓學生獨立思考：冰島火山噴發為何會影響歐洲航空業？這將引出本課的教學。然后，在理解教材內容的基礎上，設計綜合思維題鏈并層層推進，培養學生的綜合思維能力。

使用麥哲倫環球航行的分析數據分析三個環流的形成。試問：三循環環流形成的條件是什么？第四個環節，可以創設真實的復雜情境，培養學生探索問題的綜合思維能力。例如：利用赤壁之戰的素材，學生們在探索、合作后回答：為什么萬事俱備，唯獨沒有東風？諸葛亮借了什么東風？下一步，教師可以積極指導、講解、反饋評價結果，全面培養學生的綜合思維。對評價結果的分析和反饋，可以提高學生的學習積極性，引導學生從綜合的思維視角和觀點客觀地認識地理事物和地理現象。

充分利用學校ACE+教學模式培養學生的綜合思維能力，體現在課堂教程的設計和運用，運用靜態的綜合思維能力培養和師生、學生之間的動態綜合思維能力培養-學生探究展示活動。同步推進，雙軌網校頭條，充分發揮地理學的特殊價值，讓學生更深入地了解氣壓帶和風帶的深刻內涵。

三、結論

高中地理課堂教學中培養學生綜合思維能力的途徑還有很多。地理教師在地理教學中不僅要利用自身優勢引導學習、傳授知識，還要在課堂上不斷探索、創新，搭建更多的課堂活動平臺，努力照亮學生的思維空間，激發學生主動思考、進行行為。綜合分析，幫助學生更全面地掌握有用的地理知識，有效培養綜合思維能力和良好的學習習慣。促進學生主動學習地理，提高教學效果。