更新時間：2021-06-01 16:19:15作者：admin2
教學內容：
蘇教版第二冊第49~50頁
教學目標：
1．讓學生在具體情景中理解“求原來有多少”這類實際問題的數量關系，并能正確列式計算；
2．利用學生已有用減法解決求一個加數的實際問題的逆思考經驗來理解用加數求被減數的道理，從而更全面的理解加法的含義；
3．能在生活中發現并提出“求原來有多少”的實際問題，并能切實解決，培養學生問題意識，進行數學交流的意識和能力；
4．在書面解決實際問題時，養成標注單位名稱和口答的習慣，獲得成功的體驗，增強對數學學習的興趣和信心。
重點難點：借助已有的逆思考的經驗解決求被減數的實際問題。理解題意，尋找數量關系，確定解題方法。
教學過程：
一 創設游戲，情境引入
1 師生談話：
師：今天老師給大家帶來了禮物，你們想要嗎？
生：想要 ！
師：開動你的小腦筋回答對了老師的問題，你就能得到這些禮物。
2 師生活動（準備9塊橡皮放在不透明的盒子里）
師：下面老師要請小朋友在這個盒子里抓禮物。
生抓出幾塊橡皮，師告訴學生盒子還剩幾塊橡皮，（根據學生抓的數量來告知還剩的數量）師：你知道盒子里原來有多少橡皮嗎？
生：9塊 。
師追問：你怎么知道的？
生：因為剛才小朋友抓出來了？塊，老師又告訴我們盒子里還剩？塊。把兩部分加起來就是原來盒子里的橡皮了。
3 師邊小結邊演示：要求原來有多少塊橡皮，就要把抓出來的和剩下的兩部分合起來?！景鍟鹤コ龅?剩下的=原來的】我們一起數數原來是不是9塊。師生齊數：你答對了，這個小禮物就送給你了。
4 今天我們就來解決這類實際問題。【板書：求原來有多少的實際問題】
[設計意圖：根據小學生的年齡特點，設計了這個游戲，學生在玩中學，為新知識的學習做準備。]
二 自主探索，學習新知
（課件出示情境）
1 猜一猜
猴媽媽和小猴來到山下采桃子，不一會已經采了23個（出現情境圖中的一部分，其中樹上還剩的5個桃不出現，板書：已經采了23個）。請你猜一猜，樹上原來可能有多少個桃？為什么？小組討論交流。
重點討論兩種情況：如果樹上的桃采完了，那么原來是23個；如果樹上的桃還有剩余的，那么原來的可能是24，25，26……但不可能少于23個。
[設計意圖：先出示圖的一部分，讓學生展開想象，猜一猜樹上原來的桃的個數，為理解題中的數量關系作了鋪墊。調動了學生主動參與的積極性。]
2 說一說，算一算
（1）（出示情境圖中還剩的5個桃）提問：小猴沒有采完桃子，樹上還剩幾個桃？（板書：樹上還剩5個）
題目要求我們解決什么問題？（板書：樹上原來有多少個桃？）
樹上原來有多少個桃，該怎么算？為什么這樣算？小組討論交流。
（2）討論后小結：樹上原來的桃的個數是總數，分成了兩部分，一部分是采下的23個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個桃，就要把兩部分合起來，用加法計算。
（3）列式計算。怎樣列式？（板書：23+5=28 或5+23=28）
追問：23表示什么？5表示什么？28呢？
23+5=28（個）又表示什么？（引導學生說題中的數量關系，也就是采下的個數加剩下的個數等于原來的個數）【板書：采下的+剩下的=原來的】
3、談話: 從現在起，解決實際問題時,為了清楚的表示計算結果,我們要在得數后面寫上單位名稱.并用括號括起來.通常桃子我們都說成是一個一個的,所以桃子的單位名稱是”個” 【在28后板書(個)】
4、指導口答,談話 : 解決實際問題,在列式計算后,要口頭回答題目中的問題.題目問: 樹上原來有多少個桃子? 誰會回答?(先請一生回答,再集體回答)
三、 實際應用
談話： 通過剛才的學習我們已經知道求原來有多少，只要把采下的和剩下的這兩部分合起來，用加法計算。生活中這樣的例子還有許多。我們一起去看看吧！
1、 光盤播放，“想想做做1”
談話： 星期天早上，愛動腦筋的明明和芳芳，玩起了拼圖游戲，看了這幅圖你能說出題目中告訴我們什么？你是怎樣找到的。
提問： 現在芳芳向我們提了個什么問題，（集體回答）你會列式計算嗎？
學生各自列式計算，指名在班內說算式，共同訂正。
提問：這道題為什么用加法計算？（生答）你能口頭回答題目中的問題嗎？（生答）
2、 光盤播放，“想想做做2”
談話： 明明和芳芳是個好學的孩子，所以星期天老師要帶她們去兒童樂園玩，現在請小朋友自己看圖，先請一生說出已知條件和問題
指名在班內說算式，共同訂正。指名口答。
3、 光盤播放，“想想做做3”
談話：星期天對明明來說真的是太幸福了，看，媽媽又幫他買了很多蘋果。
現在請小朋友自己看圖，先找出題目中的已知條件和問題，再列式計算
先請一生說出已知條件和問題
指名在班內說算式，共同訂正。指名口答。
4、 光盤播放，“想想做做4”
談話：明明和芳芳不僅好學，還很勤勞的呢，他們又來到了花園澆花，我們一起去看看吧！你們能自己看圖完成這道題嗎？（生獨立列式）
指名在班內說算式，共同訂正。指名口答。
5、（小結）提問：剛才我們解決的這四道問題有什么相同的地方嗎？
指出：這幾個問題都是把去掉的和剩下的兩個部分合起來，求出原來或一共有多少。
生舉例
四 拓展訓練
剛才小朋友們學得真不錯，你們想不想接受更難的挑戰？好，讓我們一起去“勇闖智慧島”。比比看，誰最會動腦筋！
1、先填一填，再列出算式。
(1)樹上飛走了24只小鳥， ，樹上原來有幾只？
師：你想怎么填？為什么？（要求樹上原來有幾只鳥，要把飛走的和剩下的合起來）
生：還剩5只。算式：24＋5＝29（只）
(2) ，圖書館還剩33本書，原來有多少本書？
師：你想怎么填？為什么？
生：借走6本書，算式：33＋6＝39（本）
[設計意圖：這一拓展練習，對學生來說,有點難度, 要給學生思考的時間，在教學時要注意訓練學生的語言表達能力和逆向思維能力。]
五 總結評價
通過今天的學習你有什么收獲？
總結：我們學習了求原來有多少的實際問題，就是要把已經用去的和還剩的合起來，我們用加法來計算。
（延伸）談話：向剛才解決的這些問題，你在生活中遇到過嗎？能自己編一個這樣的問題嗎？
評析：教學例題時，我注意借助插圖，讓學生展開想像，猜猜樹上原來桃的個數，并教給學生用手勢來表示“部分”與“整體”，使學生理解原來的桃是由已采的和還剩的兩部分合并起來的，將語言和手勢配合幫助學生獲得表象，并讓學生多說“哪些信息是我們已經知道的，哪些信息是我們不知道的，要求的是什么？”“并要求學生把了解的信息和提出的問題完整地敘述。由于這類問題敘述時是逆學生思維的，所以學生在初次敘述時往往會出問題，于是老師組織學生討論，大膽發表自己的看法。在辨析中，學生更明確這類問題的特征從而突破了難點，讓學生逐步理解問題、解決問題。
在本課教學過程中，我重視學生數量關系的分析，讓學生尋找題目的已知條件和問題，列式說說想法，加強學生語言表達能力的培養。 “想一想”、“為什么”的問題貫穿始終，這樣做，不僅能促使學生積極思考，而且能引導他們有條理地敘述思考過程，簡明扼要地表明自己的觀點。但從課堂情況看，學生的語言表述能力比較欠缺，還有待于加強這方面的訓練。