更新時(shí)間：2021-05-30 23:26:33作者：admin2
科學(xué)化的評(píng)課對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
1、從教學(xué)目標(biāo)上分析
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以評(píng)課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。
2、從處理教材上分析
評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。
3、從教學(xué)程序上分析
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：
① 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。
② 看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見(jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。
4、從教學(xué)方法和手段上分析
教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師“教”活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下 “學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段時(shí)包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：
① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。
②看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。
③ 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。 評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
④ 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
5、從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，看教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
① 看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情；其次，語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。
② 看板書(shū)：板書(shū)這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書(shū)就消失得無(wú)影無(wú)蹤了）。好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，
③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語(yǔ)調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
④ 看操作：看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。
6、從教學(xué)效果上分析
看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，不但要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結(jié)果。”課堂效果評(píng)析主要包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率是否高，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學(xué)生受益面是否大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成；三是時(shí)間利用率是否高效，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否高，當(dāng)堂出現(xiàn)的問(wèn)題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。
7、從科學(xué)課課程理念上分析
①新課程對(duì)“過(guò)程”和“結(jié)果”的理解：“過(guò)程”是指導(dǎo)學(xué)生為探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程；在學(xué)校教學(xué)中，這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的。“結(jié)果”是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)技能和態(tài)度。
科學(xué)課的核心是讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程－－提出問(wèn)題、情況預(yù)測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄信息得出結(jié)論，發(fā)展兒童探究解決問(wèn)題的能力。科學(xué)課重學(xué)生親歷科學(xué)、重象科學(xué)家哪樣探究過(guò)程。只重結(jié)果不重過(guò)程的結(jié)果是毫無(wú)意義的結(jié)果。這是科學(xué)課教學(xué)的準(zhǔn)則，也是原則。我們不僅要注重孩子們探究活動(dòng)的結(jié)果，更要重視探究的過(guò)程。我們要關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更要關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要關(guān)注孩子們?cè)谔骄窟^(guò)程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見(jiàn)解、能設(shè)法解決問(wèn)題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流。特別注意看是否讓孩子們自主探究，自主觀察，讓孩子們學(xué)習(xí)自主觀察，科學(xué)探究。看是否培養(yǎng)孩子們自己去嘗試、去學(xué)習(xí)、去學(xué)會(huì)、去歸納整理。
②準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，是單純由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分等排隊(duì)。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的相互結(jié)合與滲透。由于評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)換，其形式方法都需要相應(yīng)的變化。《標(biāo)準(zhǔn)》不僅給出了評(píng)價(jià)方法，而且通過(guò)實(shí)例，提供了教師的模仿學(xué)習(xí)的樣本，便于教師實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的結(jié)合
科學(xué)探究方面：參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是；觀察是否全面，提問(wèn)是否恰當(dāng)，測(cè)量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；收集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；能否尊重事實(shí)尊重證據(jù)，能否大膽想象用與創(chuàng)新；是不是樂(lè)于合作與交流，樂(lè)于采納別人的意見(jiàn)，樂(lè)于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或研究；能不能關(guān)心科學(xué)技術(shù)，熱心參與有關(guān)活動(dòng)，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的關(guān)懷和責(zé)任感。
科學(xué)知識(shí)方面： ①生命科學(xué) ②物質(zhì)科學(xué) ③地球與宇宙科學(xué)。
③教材呈現(xiàn)的方式不同
同其它學(xué)科相比，《科學(xué)》教材特點(diǎn)是概念少、活動(dòng)多，教師講授少、學(xué)生內(nèi)化吸收多，大量的探究活動(dòng)既是教學(xué)主要內(nèi)容，又是教學(xué)重要形式。這是因?yàn)榭茖W(xué)教材在重現(xiàn)方式上能從學(xué)生觀察世界的角度、自主學(xué)習(xí)角度、學(xué)生認(rèn)知角度和學(xué)生活動(dòng)角度來(lái)呈現(xiàn)，而不是沿用成人為中心的角度、教師為中心角度和接受式學(xué)習(xí)角度來(lái)呈現(xiàn)的。教學(xué)設(shè)計(jì)不以結(jié)論加驗(yàn)證方式展開(kāi)教學(xué)，而盡可能設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自己探究得出結(jié)論，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充分的空間。