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這節課給我留下了深刻印象：

縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個活動情境的創設者、活動過程的組織者、活動深入的引領者、活動資源的開發者、學生情感的喚醒者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。充分體現了新課程“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，充分發揮了現代信息技術的優勢，取得了良好的教學效果。

閃光點：

一、創設情境，激發求知欲望，

“數學來源于生活，生活中處處有數學”。上課開始老師通過視頻展示，動手操作，創設情境，導入新課。教師能以生活中的人和物為例，注重學生年齡特點，從現實中來到現實中去，積極的為學生營造了和諧的學習環境，激發學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。這一環節的設計既活躍了課堂氣氛，又讓學生初步領會到軸對稱圖形的特點，為學生在緊跟其后的學習中通過自己的實踐活動自主探究軸對稱圖形的性質做好了鋪墊。整節課老師以文化的視角處理教學，以看對稱——識對稱——做對稱——賞對稱為認知線索，滲透著數學的圖形美、符號美，學生的驚訝表情、成就感、優美的場景、思維的張力以及教師富有詩意的教學語言和優雅的主持人式教學風格，這一切構成數學文化濃厚的氛圍，打破了以往課堂僅僅以人文內容為點綴的局限，將數學知識、學習方法與文化傳承有機地結合起來，成就了課堂教學的整體美。

二、巧妙引導，自主、合作、探究。

數學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。正是基于這樣的認識，老師的設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發現規律建構新知。俗話說 “耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”。老師沒有直接告訴孩子們軸對稱圖形的性質有哪些，而是讓學生們在自己觀察，自我猜想，自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是剪，又是討論，又是展示，又是講評，儼然像一堂手工課。在這個“玩”的過程中自然而然地培養了學生自主動手、自主探究、自主學習能力。教學中老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。整個教學過程中，老師始終以學生動手實踐為主導，讓學生在操作過程中深入體會對稱的性質，為性質的應用打下扎實的基礎。上述的實踐活動，既使學生對軸對稱圖形性質的理解從感性升華到了理性，又發展了學生的多種能力，如語言表達能力，自主探究能力，批判與反思能力及自學能力。

三、多媒體輔助教學，形象直觀。

在教學上利用教具與課件有效的進行教學。軸對稱圖形的性質，單憑老師的語言闡述不夠深入，這時恰當的利用教具和課件，形象直觀，能最大限度地啟發學生積極地應用與拓展新知。

欠缺之處：

1. 關注細節

有句話說“細節決定成敗”。如：在分組探究“兩個三角形的對應元素之間還有什么關系”這個問題之前，應先讓學生明確探究規則，再去探究，做到目標明確，有的放矢。

2、關注學生反饋

學生動手操作環節，學生剪出的三角形可能多種多樣，可能有特殊情況，教師應及時了解學生的反饋信息，以便有針對性的對學生進行教學指導。

總之，這堂課雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學永遠是一種缺憾的藝術。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。


數學評課稿


初一數學組選擇了單元復習課課型，整堂課結構嚴謹，教學流暢，基本完成了教學目標，是一堂成功的觀摩課，對新的教學模式作了有益地探索。

一、復習模式的變更

傳統的數學復習課，通常以簡單的知識點呈現，大容量題型的強化訓練代替了學生的能力培養，這在一定程度上抑制了學生的主動性、創造性及學習熱情。本節課，教師課前布置了“問題生成單”，明確復習要求，如此可使學生不受課堂教學的時間限制，創設了寬松的學習環境，然后，利用四人互助小組在課堂上進行適當交流，取長補短，歸納小結。這樣既促進了個性發展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學生對問題的理解更加深刻。

二、教學流程的創新

本課教學過程可分為兩個階段，第一階段是“問題生成”到“問題評析”，第二階段從“新問題”到“能力拓展”。學生從教學情景的創設到“問題生成單”的合作評析等過程，使學生明確本節課所要復習的內容。在學生建構初步認識的基礎上，進行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問題的途徑。

例如：請你根據消元的思維方法，試著解決如下的三元一次方程。相信自己，你能行！

x-y=1 ①

x+y+z=26 ②

2x-y+z=18 ③

同學們在剛才總結方法的基礎上，繼續討論，盡快拿出解題方案。這時，課堂上再次出現“冷靜——活躍——激動”的場面，課堂氣氛達到高潮。讓學生自告奮勇舉手發言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發表見解，學生思維的廣度和深度都能得以充分地展開。

三、實驗的結果與體會

1、通常，數學復習課僅僅是教師講、學生聽、課后練。新教學模式能充分發揮學生的主體作用，模糊“教”與“學”的界限，寓“教”與“學”為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，通過小組討論，發表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，對數學復習課充滿濃厚興趣。在對開放性試題和探究類試題的解決上，通過學生自主分析、合作探究，學生的思維開發性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統教學模式下的學生思維明顯帶有保守性。

2、通過實驗，教師教學水平也有了相應地提高。首先在課堂教學設計上，必須符合學生的認知規律及各年級學生的特點，對問題生成單的設計，難度要適中，方法要典型，便于總結。在學生討論過程中，要及時了解情況，啟迪智慧。對于學生提出的不同解法要及時作出反應，正確的要表揚，錯誤的要引導發現問題，這一切都對教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準備，估計各種可能出現的情況。同時課堂上擴大學生的參與度，打開教師思路，隨時接收科學的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時沒有考慮到的，體現了教學相長，教師的素質得到相應提高。

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