更新時間：2024-10-21 11:25:02作者：佚名
霧哭令的這座橋，陰森詭異。
2.展示三個單詞，幫助學(xué)生理清文章的組織結(jié)構(gòu)
一聲巨響，他昂首挺胸，忠于職守。
（災(zāi)難）（救援）（因公殉職）
3.交換印象，直達(dá)中心
①學(xué)生交流第一讀感想。
②文中有一段話高度概括了哈爾韋船長的高尚人格。同學(xué)們貝語網(wǎng)校，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
節(jié)目：哈爾韋船長一生都要求自己忠于職守，履行作為一個男人的職責(zé)。面對死亡，他再次行使了英雄的權(quán)利。
③懂得“忠于職守”和“處世之道”。
④再讀一遍并提問
同學(xué)們，如果你對學(xué)習(xí)有疑問，請閱讀這篇文章。您還有什么疑問嗎？
轉(zhuǎn)場：帶著這些問題和思考，讓我們回到那個詭異的夜晚，沉浸在驚心動魄的沉船事故中，和哈爾韋船長一起經(jīng)歷突如其來的災(zāi)難吧！
3.通過寫作和感受來感受沉船
1.請學(xué)生朗讀課文的第二自然段，思考這個場景描述給你留下了什么深刻的印象？
2.分析詞句，交流經(jīng)驗
3、情感閱讀，再現(xiàn)危險情境
只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船體被撞開了一個大洞，船體劇烈搖晃，剎那間，所有人都跑到了甲板上，男人、女人、孩子，半裸著。他們赤身裸體，奔跑、叫喊、哭泣，海水猛烈地涌入船艙。
同學(xué)們，用你們的理解力和富有表現(xiàn)力的聲音來重現(xiàn)這場可怕的災(zāi)難。
4、自讀、解疑、深入探索
(1)獨立閱讀，感受形象
根據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生自主閱讀，解決問題，通過言行感受人的品質(zhì)。
轉(zhuǎn)折預(yù)設(shè)：在如此可怕的災(zāi)難和如此恐慌的人們的情況下，哈爾韋船長如何忠于船長職責(zé)，履行作為人的職責(zé)？ （或者說如何展現(xiàn)英雄本色，行使英雄權(quán)利？……）
請學(xué)生找出哈爾韋船長的言行片段，捕捉他的言行，仔細(xì)閱讀，反復(fù)思考。并隨意記下您的感受。
5、互動交流、深度對話
轉(zhuǎn)：請與大家分享一下自主閱讀的收獲和經(jīng)驗。期待你們在交流與碰撞中綻放智慧的火花！
通訊默認(rèn)值：
●例如：溝通的第三自然段，第一次下達(dá)命令。
1、學(xué)生自主交流閱讀內(nèi)容和心得。老師根據(jù)學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對隊長冷靜指揮、有序安排自救、大公無私的精神品質(zhì)的理解。
2. 請一位同學(xué)根據(jù)自己的理解代表隊長發(fā)號施令。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出渴望，吼出威嚴(yán)，吼出決心，吼出精神！一起閱讀。
4、局勢失控，隊長情況極其危急。
聽了隊長威嚴(yán)而堅定的命令，驚慌失措的人們平靜下來了嗎？如果這種混亂繼續(xù)下去，會產(chǎn)生什么后果？
●例如：6-21個自然的溝通段落，簡短而有力的對話。
1、把自己想象成文章中的一個人物，閱讀這段氣勢磅礴而又簡短有力的對話，并思考：從這段對話中你明白了什么？
2. 聽三名學(xué)生以不同的角色朗讀。 （注意提醒同學(xué)，情況極其危急，語速要快；如果命令威嚴(yán)，語氣要莊嚴(yán)有力。）看完之后你還能體會到什么？ （沉著、機(jī)智、自信、不可侵犯……）
3、老師對同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)并引述：我們的隊長正在分析形勢，計算時間，傳遞信心，發(fā)出不可違抗的致命命令！誰是最有能力的隊長？請找到一位能與你合作的機(jī)械師和大副，讓你雄偉的聲音和堅定的信念震撼災(zāi)難中每個人的心。
4、配樂引入第22自然段，感受偉大的靈魂。
轉(zhuǎn)折總結(jié)：通過剛才的交流，我們通過隊長的語言深深地走進(jìn)了他的內(nèi)心。我們深深地感覺到，這是一位（）隊長。我們也堅信哈爾韋船長一定能夠（）。然后我們的心升起了（對哈爾維船長無比的敬意。）
同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人都和你們一樣……
課件顯示第22段，引用：
所有人都沉默了，沒有人違抗他的意志，人們感覺有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上方。
●例如：第25自然段的溝通，昂首挺胸，從容指揮。
在學(xué)生交流中，老師提出：
哈爾維高高地站在隊長的崗位上，沉著地指揮、控制和領(lǐng)導(dǎo)。他處處為人著想，仿佛他不是在對人發(fā)號施令，而是在對災(zāi)難發(fā)號施令，一切似乎都在他的掌握之中。
1.通過朗讀的方式向大家表達(dá)你的理解和感受！指一生的讀書。
2、教師烘托氣氛，引導(dǎo)朗讀：
五分鐘后，婦女兒童被安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的隊長在哪里？指一生的閱讀；
十分鐘后，所有乘客都離開了。船艙內(nèi)的水越來越深，船體已經(jīng)嚴(yán)重傾斜，下沉的速度明顯加快了。我們的隊長在哪里？所有學(xué)生一起朗讀；
船員們撤離，他大喊：閱讀全部！
只剩下大副和機(jī)械師，他們回頭看向船長。隊長喊道：一起讀書！
●舉例：第29段通訊——悲慘一幕
1、音樂響起，老師沉聲說道：20分鐘到了，船沉沒了。我們的好船長帶著他的“諾曼底”號沉入了深淵……
圖為：當(dāng)船沉入深淵時，哈爾維船長站在艦橋上，沒有做任何手勢，也沒有說一句話。人們凝視著那座黑色雕像，透過詭異的霧氣，緩緩沉入海中。
2、剛剛與船長配合默契的大副奧克勒，正在看著自己跟隨多年的船長離開。你感覺如何？請把悲傷化為深情的目光，大聲朗讀這悲慘的一幕！
3.同學(xué)們，我們都是這場災(zāi)難的幸存者。讓我們滿懷感激和崇敬，向船長作最后的告別！請同學(xué)們一起來讀書吧！
4.與船長交談。
人們凝視著這座黑色雕像透過詭異的霧氣緩緩沉入海中。他們心里是怎么想的？
提示：克萊門特小時候會說什么？一個抱著孩子的女人會說什么？開始感到非常煩躁的乘客會說什么？他的大副、他的機(jī)械師、他的船員會怎么說？同學(xué)們，你們想說什么？請大膽想象與偉大的靈魂對話！
6.總結(jié)、升華、拓展、提煉
災(zāi)難面前，你選擇了冷靜；面對危險，你選擇堅守崗位，犧牲自己拯救他人；面對生死抉擇，你選擇以生命為代價忠于職責(zé)，再次行使英雄的權(quán)利。
讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍這段話，緬懷我們英勇的隊長！
節(jié)目：哈爾韋船長一生都要求自己忠于職守，履行作為一個男人的職責(zé)。面對死亡，他再次行使了英雄的權(quán)利。
7. 擴(kuò)展介紹
一次海難見證了哈爾韋船長的英雄本色。一場地震也讓我們記住了無數(shù)英雄青年的名字。展示這位少年英雄的肖像，并簡要介紹他以林浩為代表的事跡。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年英雄》，籌備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會”。
布置家庭作業(yè)：
1、閱讀《少年英雄》，準(zhǔn)備《抗震救災(zāi)少年英雄講故事》。
2、收集人物對話片段，根據(jù)寫法寫出片段。
《船長》閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計4
【教材簡介】
《船長》選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說。文字講述了當(dāng)“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號猛烈撞擊，即將沉沒時，哈爾維船長冷靜地指揮60名乘客和船員乘救生艇有序逃生。書中，客船沉入深淵的故事謳歌了哈爾韋船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動，情節(jié)感人。整篇文字就像一首生命贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標(biāo)默認(rèn)】
1、認(rèn)知目標(biāo)：通讀課文，理解單詞，理解課文的主要內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：理解作者運用對人物表情、語言、動作等的描寫來揭示人物的崇高精神，表達(dá)人物的思想感情。
3、情感目標(biāo)：感受哈爾維船長忠于職責(zé)、坦然面對死亡、犧牲自我救人、在海難關(guān)鍵時刻踐行的崇高精神境界，并潛移默化地受到影響。
【重點與難點】
理解關(guān)鍵段落和句子，了解乘客和機(jī)組人員如何在機(jī)長冷靜指揮下安全逃生，感受機(jī)長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視語文的熏陶和感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特經(jīng)歷”。本課程的教學(xué)緊扣“情”字，力求體現(xiàn)“悟”字，蘊含在閱讀中。情感、辯論時對情感的理解、說話時的正確表達(dá)，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的人生意義，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，不能用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課將注重整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、聯(lián)系進(jìn)行自主探索，通過朗讀和靜思獲得深刻的感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
課堂設(shè)計以“自主發(fā)展、啟發(fā)引導(dǎo)”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行自讀、自理解??、提問、表達(dá)、討論、評價等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠愉快、熱情地投入其中。 ，使其成為真正的學(xué)習(xí)大師。
【設(shè)計理念】
這篇文章的層次很清晰：遇險——救援——因公殉職。 “拯救”部分是閱讀的重點，“犧牲”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點，即通過環(huán)境對比和人物對話塑造人物性格，大膽融入教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞和段落，創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生置身于沉船現(xiàn)場，讓學(xué)生他們把生死與課文中的人物聯(lián)系起來，產(chǎn)生情感聯(lián)系，從而反復(fù)閱讀、想象、理解，使哈爾維船長的形象在學(xué)生心中樹立起來。
【教學(xué)流程】
第二課
1. 介紹新課程并感受圖片。
一、揭示主題：法國大作家雨果的小說《船長》。學(xué)生一起閱讀該主題。
2、那是1870年3月17日晚上，哈爾維船長照常駕駛“諾曼底”號從南安普敦前往森西島。誰也沒想到，一場可怕的災(zāi)難正在悄然逼近“諾曼底”號，在這場災(zāi)難中，哪個鏡頭或場景給你留下了深刻的印象？
3.學(xué)生朗讀相應(yīng)的課文片段并進(jìn)行簡單交流
（場景一遇險，場景二緊急救援，場景三陣亡……）
鏡頭前老師黑板寫下：遇險救援中因公殉職
4. 在每一個鏡頭中都有一個人起著至關(guān)重要的作用，他就是哈爾韋隊長。
過渡：讓我們通過這些鏡頭來了解一下隊長。你認(rèn)為我們應(yīng)該先走進(jìn)那個鏡頭嗎？
2、走進(jìn)鏡頭一：遇險
1.閱讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時刻。你似乎看到了什么場景？
2. 在交流報告中，學(xué)生描述兩艘船相撞時的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生使用“我看到……”“我聽到……”“我感覺到……”
3. 是的，發(fā)生了海難，海水洶涌澎湃，驚恐萬狀的人們紛紛逃命。誰會讀到這些句子，讓我們感受到恐慌和恐慌。
展示：
只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船體被開了一個大洞。船發(fā)生了劇烈的搖晃。剎那間，所有人都沖到了甲板上，男女老少，半裸著，跑著，喊著，哭著，水猛烈地灌進(jìn)了船艙。
① 大聲朗讀名字
②師生評價指導(dǎo)
4、每個人如果能親身感受當(dāng)時的氣氛，就會讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難吧。
①播放《泰坦尼克號》中沉船關(guān)鍵場景節(jié)選的聲音，學(xué)生認(rèn)真聽。
② 學(xué)生說出自己的感受后，一起讀這段話
【設(shè)計意圖：語文教學(xué)不僅是一種教學(xué)，更是一種體驗，只有沉浸其中才能有深刻的體驗。集中注意力“危險”二字，朗讀描述“諾曼底”號被擊中后危急情況的句子；營造意境，將學(xué)生帶入那個獨特的時空，然后跟隨“危險”的渲染去體驗每個人的恐慌和危險。這一設(shè)計為后續(xù)研究和真正理解船長的行為品質(zhì)鋪平了道路。 】
3.走進(jìn)鏡頭2：營救
1、災(zāi)難的發(fā)生是出乎意料的。當(dāng)人們驚慌失措、四散奔逃時，船長在哪里？他說什么？如何？哪一個鏡頭讓你感觸很深？閱讀并稍后分享您的經(jīng)驗。
2、學(xué)生自讀體驗后交流：
（1）機(jī)長站在指揮臺上發(fā)號施令的鏡頭：
哈爾維船長站在指揮臺上，大聲喊道：“大家安靜，注意指揮！放下救生艇。婦女們先走，其他乘客在后，船員在后，60人必須全部出去！”
①此時此刻，如果你在這艘船上，面對這場突如其來的災(zāi)難，你的第一個想法會是什么？船長的第一個想法是什么？
（同學(xué)們暢所欲言，明白了“女人在前，其他乘客在后，機(jī)組人員在后”，體會到了機(jī)長的淡定與從容）
②再讀一遍船長的命令，想一想你還有什么問題要問船長嗎？
船長為什么說“救出全部六十人”？他真的忘記了自己嗎？
（理解了隊長的責(zé)任感豐滿學(xué)生被猛烈進(jìn)入播放，隊長心里只有一個念頭——必須把60個人全部救出來！）
③按名字朗讀，注意“呼”的朗讀引導(dǎo)。
關(guān)鍵時刻，隊長吼出了這道命令——學(xué)生們讀、再讀、再讀第三遍。
為什么讀書的聲音越來越大？ “吼”字怎么理解？大聲喊出隊長的命令。
【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生更深入地鉆研文章，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考。然后牢牢抓住“吼”字引導(dǎo)學(xué)生理解、體會當(dāng)時的危機(jī)和恐慌，體驗災(zāi)難來襲時隊長的淡定和從容。通過分析哈爾維的咆哮，同學(xué)們可以進(jìn)一步豐富船長舍己救人的精神】
Transition：還有哪些鏡頭讓你感觸很深？
(2) 船長和機(jī)械師，
①讀這段對話，你知道了什么？
（爐子被淹了，火滅了，機(jī)器也停了。聯(lián)系上一篇文章“海水不停地涌入船艙”，預(yù)示著船即將沉入大海，如果如果沒有救援，人們就會被困在這里。）
（我知道救援時間只有20分鐘，我知道隊長下令讓女人先走，如果有男人敢走在女人前面，就會被槍殺！）
②再讀一遍這段對話。相信大家都會有疑問要問船長。
（如果真有那么多人，隊長真的會讓人拍嗎？）
③讀句指南：男人敢走在女人面前，就開槍打死他！
在這危急的場面，在這危急的時刻，隊長鄭重地發(fā)出了命令——任何男人敢走在女人面前，就開槍打死他！
【設(shè)計意圖：教室是學(xué)生的，不是老師的。課堂上要有老師的引導(dǎo)，學(xué)生要真誠地學(xué)習(xí)。結(jié)合上一篇文章“60人必須全部獲救”，再讀一遍這句話。你想問隊長什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會隊長下達(dá)死亡命令是為了控制混亂的場面，確保更多的人能夠逃脫。 】
④將這句話發(fā)送到這組對話中，體驗短小有力的對話。
按角色閱讀
⑤船上的秩序變得更加有序，船長讓所有人都震驚了。只是他的槍嗎？ （學(xué)生交流辯論）
（還有他的品質(zhì)。因為“人們感覺有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們之上。”這個偉大的靈魂就是隊長）
【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)課文時，重點引導(dǎo)學(xué)生抓住對話，體會船長的威嚴(yán)與從容，面對危險時的無畏精神。通過朗讀、辯論等多種方式，學(xué)生通過思維的碰撞和課文的背誦，通過對課文內(nèi)容的深刻理解，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。 】
Transition：還有哪些讓你難忘的鏡頭？
（交換救克萊門特和站在船頭的鏡頭）
4、進(jìn)入鏡頭3：因公殉職
1. 顯示：
當(dāng)船沉入深淵時，哈爾維船長站在艦橋上，沒有做任何手勢，也沒有說一句話。人們凝視著那座黑色雕像，透過詭異的霧氣，緩緩沉入海中。
① 冷靜地閱讀這段文字。你有什么問題想問隊長嗎？
（核心問題是隊長為什么沒有逃走？）
②既然你是隊長，你如何回答這個問題？
（沒有時間也沒有機(jī)會，我們將與船同生共死……）
③誰來讀這篇文章？
作為學(xué)生讀書。
2、剛才我們沉浸在那些難忘的場景中，問了關(guān)于隊長的第一、第二、第三個問題。在這場心與心的交流中，你感受到了怎樣的隊長呢？
（冷靜、果斷、冷靜、臨危不懼、忠于職守、履行做人的職責(zé)……）
黑板上鏡頭寫：忠于職守，盡好做人的義務(wù)
師：我們給這樣的人一個稱號——
盛奇：英雄！ （板書）
3.讓我們仔細(xì)讀一下這段話：
哈爾韋上尉要求自己一生忠于職守、盡職盡責(zé)。面對死亡，他再次行使了英雄的權(quán)利。
【設(shè)計意圖：閱讀是文本與讀者相互理解、相互建構(gòu)、相互占有的過程。它要求學(xué)生敞開心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。圍繞著為什么人被安全救起，船長卻沒有逃脫，慢慢沉入大海。我們努力營造一種悲慘凄慘的美感，進(jìn)而體會到船長舍己救人的光輝形象。 】
《船長》閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)內(nèi)容】
江蘇教育版六年級第2卷第6課《船長》
【教材簡介】
《船長》是教育科學(xué)版出版的小學(xué)語文教材第七冊中的課文。它選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈維船長在“諾曼底”號客船上遭到“瑪麗”號襲擊的故事。 “”號因劇烈碰撞即將沉沒，但他保持冷靜，指揮60名乘客和船員有序乘坐救生艇逃生。但他堅守船長崗位，與客輪一起沉入深淵。塑造了臨危不懼、忠于職守、勇于犧牲的船長形象。全文重點歌頌哈爾維船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【目標(biāo)默認(rèn)】
1.學(xué)習(xí)本課的8個生詞，并理解生詞組成的單詞。
2、仔細(xì)閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理解乘客和機(jī)組人員如何在機(jī)長冷靜指揮下安全逃生，理解哈爾維機(jī)長面對危險時的無畏、冷靜和勇氣，冷靜指揮，犧牲自己的生命。人生三階。品格高尚，盡職盡責(zé)，先人后己，保護(hù)弱者，這是處世之道。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩句話，學(xué)習(xí)如何通過對人物語言和動作的描述來表達(dá)人物的品質(zhì)。
【教學(xué)重點與難點】
要點：閱讀理解哈爾維船長指揮救援工作的言行，體會他在生死關(guān)頭把生的希望交給別人、把死留給自己的自我犧牲精神，尊重婦女、關(guān)愛兒童的人性之美。
難點：理解文中關(guān)鍵句子的深刻含義，體會船長的崇高品質(zhì)和偉大人格。
【設(shè)計理念】
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，不能用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”遵循這一教學(xué)理念，本課程的教學(xué)將以“感受”和“悟”為目的，以體驗語言和文字的作用為目標(biāo)。閱讀訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，始終抓住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字。在品味、欣賞、感悟、應(yīng)用的過程中，他們與“船長”進(jìn)行心靈對話，讓他們在學(xué)習(xí)漢語知識、培養(yǎng)漢語能力的同時，得到情感熏陶、精神洗禮和人生啟迪。
【設(shè)計理念】
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注重捕捉探究點，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)。以問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三個命令為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知、理解、理解情感，采用自由閱讀、命名閱讀、角色定位等形式閱讀。 。
【教學(xué)流程】
1、引入新課，設(shè)置懸念。
今天我們來學(xué)習(xí)法國大作家雨果的小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近。那是1870年3月17日的夜晚，哈爾韋船長照常駕駛“諾曼底”號從南安普敦前往塞倫西島。沒有人預(yù)料到會發(fā)生一場可怕的災(zāi)難。災(zāi)難正在悄然逼近“諾曼底”號，究竟發(fā)生了什么？請學(xué)生打開課本。
良好的開端是成功的一半。這樣的設(shè)計能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以興奮的心情探索新知識。
2、初讀課文，感知內(nèi)容。
1.學(xué)生朗讀課文，注意準(zhǔn)生詞。
2.請告訴我課文主要講了什么？
通過自由閱讀課文，學(xué)生可以對課文內(nèi)容有一個整體的了解。
3、獨立學(xué)習(xí)、理解、欣賞。
1. 快速閱讀課文，告訴我在這起事件中誰給你留下的印象最深？
2.根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)并細(xì)化學(xué)習(xí)主題：
你認(rèn)為哈爾韋船長是一個什么樣的人？你在哪里看到的？
3、教師推薦學(xué)習(xí)方法：
(1) 用你喜歡的方式閱讀描述船長的句子，并在下面劃線。
（2）自由選擇談話、討論等方式，體驗隊長的偉大形象。
（3）四人可以小組合作學(xué)習(xí)，也可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以獨立學(xué)習(xí)。
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)。
以學(xué)生為主體，采用獨立、合作、探究的方法解決問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。
5、學(xué)生交流和集體討論。 （以下根據(jù)學(xué)歷展開）
（1）哈爾維船長站在指揮臺上，大聲喊道：“大家安靜豐滿學(xué)生被猛烈進(jìn)入播放，注意指揮！把救生艇放下。婦女先走，其他乘客在后，船員在后。全部60人必須出去！” ”
①按名字朗讀，注意“呼”的朗讀引導(dǎo)。
②告訴我你為什么這樣讀？ （當(dāng)時船亂了）哪里明白的？ （閱讀相關(guān)句子）
③展示課件：聽一段音頻材料，想象圖中的場景，談?wù)勀愕母惺埽恐笇?dǎo)學(xué)生隨機(jī)朗讀相關(guān)句子。
語文教學(xué)不僅是一種教學(xué)，更是一種體驗。
教學(xué)時，要運用多媒體手段，適應(yīng)學(xué)生的特點，充分發(fā)揮其穿透力，串聯(lián)英雄精神，讓學(xué)生從文字走向人物內(nèi)心深處！
④此時此刻，如果你在這艘船上，面對這場突如其來的災(zāi)難，你的第一個想法會是什么？ （學(xué)生自由發(fā)言）隊長首先想到的是什么？ （再讀一遍船長所說的話，體會船長的冷靜和沉著）
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入鉆研文章，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地為他人著想，體驗人物（不僅僅是船長）的各種表演，從而真正進(jìn)入文章和文章中的世界。文章中的人物。角色們有著相同的呼吸和命運。隨著閱讀的深入，隊長的英雄形象必然在學(xué)生心中越長越高、越豐滿。
（2）船員迅速解開救生艇繩索。大家一擁而上，險些把船翻了。大副奧克勒和三名二副竭盡全力維持秩序，但人群卻變得瘋狂、混亂。
①事實上，人們并沒有按照船長說的去做，船上還發(fā)生了更可怕的事情。看看發(fā)生了什么？
②引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段。
③如果這種混亂繼續(xù)下去意味著什么？ （死）
（三）救援工作有序進(jìn)行，幾乎沒有發(fā)生糾紛、打斗事件。
①簡介：然而，情況已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。
②學(xué)生朗讀課文第24段。
③此時，你心里有什么疑問？ （學(xué)生提問并預(yù)設(shè)：什么是“有序”？為什么會有這樣的變化？）
④ 指定學(xué)生回答。
(4) 這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了所有的呼喊聲和喧鬧聲。黑暗中，人們聽到了一段簡短而有力的對話：……所有人都沉默了，沒有人違抗他的意志，人們感覺有些不對勁。一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上方。
①這只是船長和船員之間的對話嗎？或者話里有話？
②師生參與討論交流：從這次談話中你學(xué)到了什么？再一次，你覺得這是什么樣的隊長？
③面對突如其來、可以說是生死存亡的災(zāi)難，船長為何能在驚慌失措的人群中如此泰然自若？ （了解人物忠于職守的精神品質(zhì)）
④船長是否履行了職責(zé)？ （根據(jù)班級需要，適時進(jìn)行小辯論）
⑤ 指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本對話或不同角色的表演。
教室應(yīng)該是學(xué)生的，而不是老師的。課堂要老師引導(dǎo)，學(xué)生真誠學(xué)習(xí)，真誠學(xué)習(xí)！在課文學(xué)習(xí)過程中，老師重點引導(dǎo)學(xué)生抓住對話，體會船長的威嚴(yán)與從容，以及面對危險時的無畏精神。通過大聲朗讀，辯論和表演等各種方法，學(xué)生可以通過思維和文本的朗誦以及對文本內(nèi)容的深刻理解來實現(xiàn)情感，態(tài)度和價值觀的升華。
4。創(chuàng)造情況并熱情地品嘗。
1。在老師總結(jié)后，閱讀文本的最后三段。
2.創(chuàng)造一個情況：查看船長消失的數(shù)字，您目前有什么問題？ （學(xué)生問題）
3.組織學(xué)生討論：誰能分享他們對此問題的看法？ （傳播學(xué)生的思考和思考各種可能性）
“中國新的課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：作為活力，學(xué)生以自己的知識，經(jīng)驗，思維，靈感和興趣參加課堂活動，并成為課堂教學(xué)的組成部分，從而使課堂教學(xué)豐富和可變性使課堂教學(xué)和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)與產(chǎn)生之間的矛盾。無論預(yù)設(shè)有多好，都不可能涵蓋所有課堂教學(xué)。正是這些靈活的組成部分和意外的經(jīng)歷使課堂教學(xué)令人興奮。
4。部門的摘要：英雄從危機(jī)時期出現(xiàn)。在關(guān)鍵時刻，我們應(yīng)該放棄責(zé)任，違反我們的良心，只是試圖獨自生存嗎？還是犧牲自己來拯救他人，為正義犧牲生命？ Halway上尉給我們帶來了肯定的答案。讓我們再次看船長！
5。自由閱讀文本的最后三段，更改角色并想象說話。
如果您是幸存者之一，您想對船長說：...
如果您是船長，當(dāng)您像船一樣慢慢下沉?xí)r，您想說：...
如果您是“諾曼底”，這是英國頻道中最美麗的船，當(dāng)您受到創(chuàng)傷并見證困擾現(xiàn)場時，您想說：（拿起筆，寫下您想說的話）
鼓勵學(xué)生以不同的角度寫下他們想說的話，并在尊重文本的價值的前提下重視學(xué)生的個人和獨特感，從而指導(dǎo)學(xué)生欣賞船長人性的美麗并因其美麗而感動。
6。讓我們將無限的尊重變成美麗的旋律，并將其奉獻(xiàn)給他！ （學(xué)生一起閱讀文本的最后三段到音樂）
閱讀是文本與讀者之間相互理解，相互構(gòu)造和相互財產(chǎn)的過程。它要求學(xué)生敞開心hearts，傾瀉自己的熱情，進(jìn)行靈魂擁抱，精神對話和與文字的情感碰撞。只有這樣，學(xué)生才能真正享受漢語給他們帶來的樂趣。使教室充滿了生活的熱情。
5。整個班級都一致地喊著船長的名字 - 霍維校長！ （離開課程已經(jīng)結(jié)束）
教學(xué)見解：
1。指導(dǎo)查詢。 “新的中國課程標(biāo)準(zhǔn)”積極主張獨立，合作和基于詢問的學(xué)習(xí)方法，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探索性閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師注意捕獲詢問點，并指導(dǎo)學(xué)生獨立探索和發(fā)現(xiàn)。
2。訓(xùn)練您的語言感。我們使用四個句子作為突破，我們使用免費閱讀，命名閱讀和基于角色的閱讀來指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時感知，理解和理解情緒。
3。反映開放性。教材開放，不遵守文本的原始順序；問題是開放的，學(xué)生可以說并寫下他們的想法；操作是開放的，鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和溝通。他們可以閱讀，交談或表演表演，并且鼓掌可以更好地確立學(xué)生的主導(dǎo)地位。
4。讓您的想象力瘋狂。在教學(xué)中，教師充分利用視聽媒體來通過音頻效果來刺激學(xué)生的想象力，使學(xué)生可以進(jìn)入角色并加深對角色的理解。