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國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》發布，學生綜合素質評價再次成為焦點，因為沒有綜合素質評價制度的建立和完善，就不會有普通高中育人方式的根本轉變。

評價是導向，評價改到哪里，育人方式就會改到哪里；評價還能激發活力，給學生裝上成長的發動機。這些年來評價改革一直沒有間斷，當前普通高中學生綜合素質評價卻在是否與高校招生錄取掛鉤、如何掛鉤上打住了，主要原因是對它的公平性普遍持懷疑態度。綜合素質評價必須下決心解開這個死結，實現破冰之旅。

分數面前真的人人平等嗎

公平是社會的基石。如何才能公平呢？大家認同分數。在當前環境和條件下，分數是評價的基準、基數綜合素質評價互評怎么寫，沒有分數萬萬不行，可是僅有分數也不行。學生的潛能各不相同，大家生來不一樣，每個人的體力、智力和性格等千差萬別。統一高考讓不同的學生做同樣的試卷，等于用一把尺子來衡量大家。如果這把尺子側重于語言潛能的考查，則語言潛質突出的學生會在考試中占據優勢，而對于在數理邏輯、視覺空間轉換、身體運動等方面有潛質的學生而言，他們的優勢就沒有機會充分顯現出來。每年高考不同學科試卷難度不同，造成有些考生顯露了潛質，另一些考生可能沒有充分發揮自己的潛能。舊高考的模式只有兩種：要么選擇數理化，要么選擇政史地，這對于文理兼修的學生來說，就不合適。公平的做法是盡量多幾把尺子衡量人，讓每個人都找到適合自己的那把尺子，都有機會展示自己的才智。

另外，對考試過于執迷還會帶來這樣一個問題：現代社會所需要的責任擔當意識、創意物化能力等，不能只通過考試方式來衡量。在答卷中勞動觀念講得很漂亮，不代表勞動實踐干得也漂亮；知道“孝”字怎么寫，不等于在家能夠盡孝道。紙上做實驗，岸上考游泳，這種評價方式必須改。“德智體美勞都要考，不考就意味著不重要”，這樣的呼聲缺乏必要的理性，事實上考試不能承載這么多的功能。

真實的才是可靠的

公平公正、讓人信服的評價必須以客觀事實為依據。客觀事實是已經發生的事件、事態，它是有據可查的（已經發生的事總會留下可考證的物品、印記），經得起他人檢驗的、不容爭辯的。用事實講話就是用真實的、有說服力的證據說話，把評價做實，不說假話、空話和套話。無論是2014年底教育部印發的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，還是2019年6月國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，都強調客觀有效記錄學生成長經歷及其突出表現，收集相關事實材料（以此為依據說明學生的個性潛能等），并建立健全公示審核制度。現在的問題是不少學校忙于開展學生自評、同伴互評、教師評定等，學生綜合素質檔案中充滿了“某生在校表現非常好、遵守紀律、熱愛集體、尊敬師長”之類的主觀評語以及該生發表的文章之類的東西，至于這類評語的依據是什么，文章作品是怎么來的卻無從考證，這自然會引發社會的普遍質疑。在綜合素質評價改革上，我們不能操之過急綜合素質評價互評怎么寫，恐怕還得像小學生那樣，學會將關于“事實”的陳述和關于“看法”的表述區別開來。“××自2018年9月—2019年6月擔任高二（1）班的班長”，這是個客觀事實的陳述；“××是個了不起的班長”，這是主觀判斷，需要通過擺事實、講道理之后，才可能會得到一定程度的確認。當前，應先以關于“事實”的陳述為主，并確保它的真實性。只有真實的，才可能有價值。