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若想達到“人人帶頭”的理想效果，還需學校和老師多花心思，趨利避害。

近日，一則“全班43名學生全是班干部”的消息引發關注。據了解，廣東佛山一學校老師根據日常生活，給全班的43名學生都安排了職位。姚老師表示，實行這種方法已有三年，實施后，在后續的學習和班級管理中，孩子們的責任心和班級凝聚力都得到了很大的提升。（12月12日九派新聞）

紅領巾佩戴員、突發事件協理員、黑板保潔員……全班43名學生，人人都有職位，姚老師的這一安排，讓所有學生都成為了班級管理者，相比于傳統的班干部設置，可以說是一種創新。不過姚老師并非是第一個吃螃蟹的人，先前已有不少學校和老師做過類似嘗試，因為其好處顯而易見。

正如姚老師所說，“一人帶頭不如人人帶頭”，人人都是班干部，意味著人人都將擔任班級管理者和服務者的角色。這對于學生來說班干部的作用，不僅是一種能力上的鍛煉，也有利于提升參與班級建設的積極性，增強責任感和自信心。孩子都渴望得到認可，賦予職責，就是對他們的一種肯定，能夠激發孩子向上的動力，甚至能帶動學習成績的提升。

同時，也可以增進學生之間的交流，減少學生之間的攀比。中小學生身心發育尚不成熟，好勝心往往比較強，一些孩子甚至會覺得班干部“高人一等”，以此互相攀比。而人人都是班干部，有利于培養學生“人人平等”的意識，減少攀比現象，促進學生身心健康發展。

當然，有利就有弊，讓全體學生都做班干部也可能帶來一些問題。一個班級幾十名學生，要設置幾十個職位，是否都能具備實際意義？如果形同虛設，恐怕不僅起不到鍛煉作用，還會造成新的不公。此外，學生之間互相管理是把雙刃劍，可以相互促進，也可能形成相互包庇的風氣。而且更重要的是，過于強調班干部職位，會不會使學生染上“官癮”？這也是不少持反對意見者所擔憂的。

因此“人人都做班干部”雖好，但絕不是萬全之法，若想達到“人人帶頭”的理想效果，還需學校和老師多花心思，趨利避害。例如班干部的作用，引導學生正確認識班干部這一角色，提升學生的服務意識，讓學生先做好服務者，再做好管理者；制定獎勵機制，對盡職盡責的學生，給予適當獎勵，增強其責任意識；根據情況適時調整職位，讓學生有“輪崗”的機會……

從班干部輪流制，到全體班干部制，近年來不斷有學校和老師嘗試新的班級管理形式。雖然這些新形式存在一定爭議，但就目前效果而言，是利大于弊。而且敢于創新本身就是一種進步，應該得到肯定。至于可能出現的問題，不妨群策群力，通過社會力量共同解決。

（黃河評論信箱：）