更新時間：2022-02-12 11:47:20作者：admin2
幼兒園大班教學計劃目標 一、班級情況分析： 孩子們經(jīng)過大班第一個學期的學習與生活，在身體、認知和社會性各方面的能力都有所提高。 在身體方面：有生活理能力和良好的生活、衛(wèi)生習慣。動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性都有提高。 認知方面：的主動研究和探索能力有一定的提高。在身體發(fā)展方面的平衡感、集體隊列方面的鍛煉和能力還有所欠缺。 在社會性發(fā)展方面：初步形成良好的品德行為和習慣，個別的我控制能力還有待進一步改善。有與他人交往的愿望，初步學會與他人合作，初步學會同情和關(guān)心他人，初步會評價己與同伴并勇承認錯誤，改正缺點,但集體觀念較弱。 對大班的孩子來說，在園的生活只剩下短短一學期的時間，作為老師我們應充分利用這段時間，為提供多元的學習環(huán)境，注重多元智能的開發(fā)教育，積極為入小學打好基礎，作為家長需根據(jù)的實際情況進行有針對性的培養(yǎng)，以便孩子能較順利地進入小學學習。 二、主要工作目標： 一生活衛(wèi)生習慣 (1)能主動飲水，少吃冷飲。 (2)能保持良好的作息習慣，能安靜的入睡。 (3)養(yǎng)成注意個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生的良好習慣。 (4)堅持飯前便后洗手，并知道要節(jié)約用水，洗完后及時關(guān)水籠頭。 (5)有自我控制飲食的初步意識和能力。 二學習習慣及自我保護 (1)能在活動中始終保持正確的看書和寫字，畫畫的姿勢。 (2)愛護學習用具，能自己整理學習用具。 (3)知道陌生人不可輕信的道理。 (4)不玩火，不接觸煤氣，不觸摸電器及其開關(guān)的良好習慣。 三認知 1、語言 (1)在游戲中學習正確運用語言表達能力完整的合成句。 (2)不斷提高幼兒傾聽的習慣，迅速把握和理解游戲中比較復雜的多的指令。 (3)能在愉快的環(huán)境中學習一些結(jié)構(gòu)簡單的漢字，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣。 (4)知道圖畫書畫面和文字的對應關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單的文字。 (5)能講訴簡單的故事 2、感知與操作 (1)能在老師的幫助下歸納，概括有關(guān)的數(shù)學經(jīng)驗;學習從不同的角度、不同的方面觀察與思考問題;能通過觀察、比較、類推、遷移等方法解決簡單的數(shù)學問題。 (2)能積極主動的參加數(shù)學問題的討論;學習有條理的拜擺放、整理活動材料。 (3)能較長時間的參與科學活動能主動探索周圍自然界并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求答案、能關(guān)心、愛護自然環(huán)境。 四德育 (1)培養(yǎng)幼兒互助、互愛的良好品行。能互相謙讓，主動幫助弱小的孩子。 (2)引導幼兒初步學會控制自己的情感和行為。 (3)引導幼兒了解自己所在的幼兒園，初步懂得要熱愛幼兒園，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感和責任感。 五情感個性 (1)引導幼兒初步了解我國的民族，主要物產(chǎn)，激發(fā)幼兒愛祖國的情感。 (2)引導幼兒使用正確的禮貌用語，以恰當?shù)姆绞脚c他人進行交往。 (3)引導幼兒初步辨別是非，初步懂得應該向好的榜樣學習，激發(fā)幼兒初步的愛憎感。 (4)引導幼兒了初步了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文景觀，初步了解我國的主要資源和人文景觀，印發(fā)幼兒對民族文化的興趣以及保護自然、社會環(huán)境的初步意識。 (5)引導幼兒初步感知世界的人文景觀以及優(yōu)秀的藝術(shù)精品，培養(yǎng)幼兒對世界文化的興趣。 六家長工作 (1)認真作好家長工作，做好家園聯(lián)系冊，與家長密切聯(lián)系。 (2)召開家長會，聽取家長意見，即時改正工作中的不足。 (3)熱情接待每一位家長，對家長詢問耐心解釋。 (4)在期中召開家長開放日，請家長參加幼兒的一日活動
首先要了解領(lǐng)域的特點，再從能力，知識，情感態(tài)度，三方面去制定，教學目標最好是幼兒的發(fā)展目標，就是目標制定的主體是兒童，盡量避免從教師角度去提出的目標！（一）課堂教學的本質(zhì)是什么課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。在我看來，只要強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是教師組織學生學習，學習任務適應學習者，教師為學生服務，是天經(jīng)地義的。強調(diào)這一點，是為了讓我們對學校教育的現(xiàn)狀，對課程教學的現(xiàn)狀，有一個清醒的估計，從而在設計課堂教學計劃時，能夠更多地調(diào)查了解學生的實際需要與實際興趣，能夠更客觀、更冷靜地分析學生的實際反應與教學效果。這樣才會使教學、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎上。（二）教學設計要符合學生的實際以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統(tǒng)一、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點拔、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。（三）教學設計要從學生的問題出發(fā)教學的任務是組織學生學習，教學設計敦要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術(shù)報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題。”狄拉克說：“他并沒有問問題，只說了一句話。”狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質(zhì)。真正的問題，應該是固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發(fā)設計教學，關(guān)鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。（四）學習方式應該多樣加德納的多元智能理論，為我們認識學生和認識學生的學習傾向，提供了一個可資參考的理論框架。不論你是否完全同意他對人的智能的分類，要關(guān)心學生的不同特點，要用多種方法來強化學習效果……都已成為實驗學校教師的共識：傳統(tǒng)的課堂教學．學生們主要是“聽中學”和“看中學”――學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。新課程提倡“做中學”，這是美國進步主義教育家杜威倡導的方法．讓學生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中字習．讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習、或者是從他人的經(jīng)驗（例如對某些事實或現(xiàn)象的介紹資料）中通過再發(fā)現(xiàn)來學習。當然，“做中學”也并不完全是新東西，人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳、打球，也主要是讓學生通過觀察、模仿．在做（練習）中學的，把“做中學”拓展到認識領(lǐng)域，拓展到智能學習領(lǐng)域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。但是，除了“聽中學”、“看中學”與“做中學”以外，人們還可以“想中學”、“讀中學”、“聊中學”（討論中學習，又說又聽又想），等等。特別是在每位學生都有一冊系統(tǒng)傳遞信息并體現(xiàn)著培養(yǎng)要求的教科書，每位學生都可以及時上網(wǎng)或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在教師指導下的閱讀學習．應該是每位正在設計教學活動的教師要格外關(guān)注的事。從這個角度看，對于一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師、學生而言，其實并沒有什么“新課”，教師的教學，應該建立在學學生閱讀學習的基礎上，應該從解決他們的閱讀學習中的障礙開始教學。（五）教學設計實際是教學構(gòu)想教學設計應該只是一個教學構(gòu)想，而不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工。教學則不然，教學設計是教師為學生規(guī)劃學習過程，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調(diào)查，我們也無法完全弄清所有學生的情況。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事，而且事先設計得越具體，越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經(jīng)驗的教師，甚至完全放棄了寫詳細的教案（例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案）。當然，課前，他們在依據(jù)自己對學生知識、經(jīng)驗以及思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的設計與構(gòu)想，并在教學實踐過程中，根據(jù)學生的問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構(gòu)想的基礎上展開教學活動。